跑題的“阿德夢”

　　[案例描述]
　　
　　轉眼到了六月，臨近期末。
　　踏著鈴聲，我走進教室?！敖裉煳覀兩线@學期的最后一課一《阿德的夢》。”照慣例互相行過禮之后，我就開始導入新課?！罢f到夢，你們一定都做過吧?”一個簡單而又平淡的開始，我自己都覺得有點乏味。但出乎我意料的是，“一石激起千層浪”，隨著一聲響亮的“做過”之后，孩子們便不約而同地開始交頭接耳起來，“我做過一個有趣的夢……”“昨晚我夢見……”“我的夢才叫刺激呢!”……寂靜的課堂上頓時熱鬧起來。
　　“糟糕，跑題了!”我暗暗對自己說。但我不忍心就此打斷孩子們如此熱烈的交流?！绊標浦郯??！敝荒茏晕医獬傲?，希望此刻臨時的教學變動能帶來意外的收獲。想到這里，我拍了兩下手，示意孩子們靜下來，“誰來說說自己做過的夢?”“刷——”話音剛落，下面舉起來好多小手，都爭著想讓自己先說。
　　“我夢見自己來到了侏羅紀晚期，那里的恐龍可都是龐然大物。我在森林里走著走著，忽然，只聽到一聲鳴叫。我的心頓時提到嗓子眼，心想：是什么恐龍在叫?是霸王龍，還是暴龍?這幾個問題一起糾纏著我……”愛讀書的龐龐到底知識豐富，昨天剛上了《恐龍的滅絕》，晚上就做夢了。流暢的表達讓孩子們聽得一驚一乍的，專注的眼神直愣愣地盯著他。
　　“……我正看電視呢，齊天大圣孫悟空突然來到我的身邊。毫不留情地把我正在看的電視關了，并對我說：小孩兒，你不記得我了!我是齊天大圣呀，我已經五百年沒來人間了，你帶我去人間逛逛吧!……”哈哈，整個一新版的“周揚式大話西游”。
　　“昨晚，我做了一個特緊張的夢。夢中我參加了方程式賽車比賽。綠燈亮了，我和其他賽車手一起像一陣風似的開出起點，向終點沖刺。我踩住油門狂奔。突然。賽車的輪胎漏氣了。我心里緊張得直冒汗……”令我沒有想到的是，父母說寫一篇作文需要整整一天的天倫，今天竟然一口氣連貫地說出這么長的一段話，而且意猶未盡，通紅的小臉繼續向大家講述著自己十年來做過的最緊張的夢。
　　受到天倫的啟發，我加了一句：“誰能像鐘天倫一樣，先用一句話說說自己做了一個怎樣的夢?”“老師，我來!”大周楊總是不甘示弱，每次小周揚一發言，他就熬不住了?！拔伊鶜q的時候，做過一個夢。我夢見自己在爬山，爬到一半的時候，我想解小便，我問媽媽，哪里有廁所?媽媽說，山頂上有一個廁所，你再忍一下吧。我沒辦法，就接著往山上爬。過了一會兒，我實在忍不住，就在路上解了。第二天早上起來，我發現我的床單上一片黃，還濕濕的……”
　　“哈哈哈……”這下，引得全班哄堂大笑，大周楊自己也在那兒憨憨地笑著，善意的笑聲感染了在座的每一個人，實在是開心得很!想必是大家都有類似的經歷。
　　“我昨晚做了一個‘好吃’的夢?！薄昂贸缘膲?”我嚇了一跳，“難道夢也有好吃的嗎?”剛想開口糾正他，就聽見他接著說：“夢見我家的房子變成了美味的點心。門和煙囪是用巧克力做的，房頂是用奶油做成的，墻壁是用餅干做的。看得我直流口水。我連忙打開門一看，咦，我的書桌的腳怎么變成四只雞腿了呢?我的小床也變成了橘黃色柔軟的蛋糕，只見上面放著一個枕頭面包，這大概是我的小枕頭吧!……”聽到這里，我不僅為嘉炯豐富的想象力叫好，更為破解了他日漸隆起的小腹的謎底而暗自興奮?！拔亿s緊跑過去，躺在我的蛋糕床上，好悠閑自在。感覺真像在‘世外桃源’一樣……”
　　我非常認真地傾聽著每個孩子的“夢”，及時引導他們把話說具體，說流暢。跟平常的口語交際課相比，今天的課堂氣氛相當活躍，主動參與的人也特別多，大家爭著想說自己做過的有別于他人的“特殊的夢”。雖然今天要上的是《阿德的夢》，我“跑題”了，沒有完成預定的教學目標，但聽著他們滔滔不絕的述說，我竟然有點得意起來。
　　不過，我還不想就此“收手”，就順勢鼓勵孩子們：“今天你們都把自己的夢講得這么生動，如果不記錄下來就太可惜了!”孩子們聽了都流露出惋惜的神色。紛紛表示贊同。“平時爸爸媽媽經常說你們作文不會寫，要他們幫忙，今天你們在課堂上自己寫，你們看行嗎?”
　　“行!”孩子們個個勁頭十足，動作快的孩子已經拿出本子在動筆了。
　　看著孩子們投入地寫作，我心中涌動的不再是對跑題的無奈和失望，取而代之的是一種意外的收獲和滿足?！扳彙毕抡n鈴響了，我捧著那疊孩子們交上來的作文本，邁著輕松的步伐走出教室?；仡^望望那群還沉浸在夢境中的孩子們，我欣喜而又狡黠地笑了……
　　
　　[反思]
　　
　　“阿德夢”跑題了，但這堂偶然生成的作文課卻收到了意外的效果，究其原因，我想不外乎存在以下兩點：
　　1.注重生成
　　“動態生成”是新課程改革的核心理念之一。要求我們教師應該靈活地根據情況的變化不斷調整自己的行為，應學生而動，應情境而變，捕捉不期而至的生成點。本節課的作文素材雖是“信手拈來”，但卻是學生親身經歷的，有自己獨特的體驗。學生在本節課中積極參與，充分發揮了自己的主動性，整個教學過程充滿動態生成。而平時的寫話練習或命題作文離學生情感差距太大，顯得被動而無奈。這堂課倡導了新課標的“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的理念，在尊重學生主體意識的基礎上，巧妙地抓住作文教學的契機，以“夢”為主線，充分勾起了學生口語表達的欲望，讓學生的思維得到了前所未有的解放。講“夢”的學生爭先恐后、津津樂道；聽“夢”的學生有滋有味、如癡如醉。最終使學生在寬松和諧的氣氛中積極主動地完成了習作。《阿德的夢》上演了一場不曾預約的精彩。
　　2.追求個性
　　寫作理論告訴我們：作文是生活的再現、反映和創造。充實的生活是學生作文的源頭。生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文章。由此讓我想到，我們的寫作教學應尊重、順應兒童的天性。二年級剛好處于習作的起步階段，可以根據學生的實際情況，適當降低習作的難度，把習作的要求定位在習作片段上。在鼓勵他們寫夢的同時，更要引導他們用自己手中的筆來描繪真實的生活。引領學生走進大自然，感悟每一個生命在不同季節的不同旋律；也可以從喜聞樂見的對象人手，記錄真實的思想，以作文溝通夢想與現實，充分激發他們交流表達的欲望。不要把太高的要求“立”在他們的面前，不必去考慮什么開頭、結尾、布局謀篇等。只要能不拘形式地寫下自己的感受和想象就可以，避免學生產生對作文的恐懼和厭煩心理。
　　作為一名語文教師，很多時候應當更多地關注學生的生命狀態和精神自由，要努力讓寫作成為兒童抒寫自我，表達真情，袒露真心的生命活動。
　　
　　(責編　夏