有效參與使語文課堂更精彩

　　教學活動是師生的雙方活動，要實施有效教學，就要求課堂上的教學環(huán)節(jié)都能激活學生的狀態(tài)，有效地促進學生實現(xiàn)學習目標。這首先是對教師的素質和能力提高了要求，同時也要求教師必須樹立正確的教學觀、學生觀。只有從學生出發(fā)，從學情出發(fā)，選擇有利于讓學生積極參與學習過程的方法，讓學生真正成為課堂的主人，我們的教學才是最有效的，我們的課堂才會煥發(fā)出生命的光彩。
　　如教學《月亮灣》，在導入新課后，教者問學生：月亮灣是個美麗的小村子，作者是怎樣把月亮灣的美表現(xiàn)出來的呢?請大家自由讀課文的第二小節(jié)，把你認為寫得美的句子用筆做上記號，再多讀幾遍。
　　師：你覺得哪一句寫得最美?
　　生：我覺得“河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”這一句寫得很美。
　　師：老師也這樣認為。你們看——(出示了一幅桃花圖)
　　生：哇!(不由自主地驚嘆著)
　　師：看到眼前的桃花，你想到了哪些詞?
　　生：百花盛開、鳥語花香、春意盎然、春色滿園等。
　　師：春天，正是桃化盛開的時候，遠遠望去，桃花像什么?
　　生：一片燦爛的朝霞。
　　師：你們看(出示朝霞圖)，朝霞就是早晨天空的云霞。當太陽出來時，太陽周圍的云都被染得通紅、鮮亮，非常美麗，所以我們可以用一個詞來形容朝霞，是哪個詞?
　　生：燦爛。
　　師：那誰能把這么美的桃花通過朗讀表現(xiàn)出來?
　　(生讀)
　　師：作者用了打比方的方法，把什么比作了什么?
　　生：把桃花比作了朝霞。
　　師：這樣一來，我們眼前的桃花更鮮活動人了。你也能用“什么像什么”的句式說一說這幅圖嗎?
　　生：月亮灣像一面大鏡子。
　　我梳理著教學的過程，反思著教學的細節(jié)，我發(fā)現(xiàn)，在不經(jīng)意之間，這堂課的執(zhí)教者成為了學生學習活動的積極參與者。學生在這堂課上的學習活動，都是在教者提供的問題和創(chuàng)設的情境下自主實現(xiàn)的。
　　我認為，要實現(xiàn)在語文課堂上的有效參與，主要有以下幾個策略。
　　
　　一、給學生主體地位
　　
　　教學的目的是為了讓學生獲得知識，只有通過學生的自主學習，教學內容才能內化為學生自己的東西。自主學習能否落實，決定著教學的效果，也是一個教師教學能力的綜合體現(xiàn)。要讓學生在課堂上有效地開展自主學習，必須轉變觀念，改變教師的角色定位，讓學生真正成為課堂的主人，只有這樣，才能達到教學效果的最優(yōu)化。
　　在上面的課例中，教者十分重視朗讀與詞句訓練的緊密結合，讓巧妙的詞句訓練在朗讀和體會中實現(xiàn)。這樣做，不但能讓學生更好地體會課文的意境，而且讓詞句訓練更有趣、生動。事實證明，教師對詞句的訓練越扎實，學生的理解就越到位，朗讀的效果就越明顯。構建有效的語文課堂，必須選擇有效的教學方法。課堂要務實有效，不能為了熱鬧和精彩而玩噱頭，語文課的精彩就是因為選擇了有效的教學方法。在課例中，教者以朗讀和詞句訓練來教學這篇課文，給了學生一個廣闊的最近發(fā)展區(qū)，讓學生自主達到最近發(fā)展區(qū)，獲得相關的知識，得到相應的訓練，取得了比較好的成效。
　　
　　二、為學生搜集資料
　　
　　在信息化的社會，網(wǎng)絡資源十分豐富，整合各類課程資源，為我所用，是教師必須擁有的一種能力。課前搜集一些對課堂教學有用的資料，一方面可以幫助學生攻破教學的難點，更大限度地調動學生參與的積極性；另一方面，也可以幫助教師彌補自身知識的某些缺陷，有利于更準確地理解教材，把握教材。教師是橋梁，一邊連著的是教材，一邊連著的是學生。這就要求教師努力提高自身素養(yǎng)，做好對教材的精加工。如果只拘泥于教科書和教參，教學生硬、死板，就會沒有生氣，教學機智就不會出現(xiàn)，課堂上就不會有精彩紛呈的師生互動。
　　從上面的課例中不難看出，教者課前從網(wǎng)上下載了有關月亮灣的大量資料及有關月亮灣風景的圖片、動畫，并經(jīng)過了精心的處理，所以課堂能得心應手。一組桃花、朝霞的圖片神奇地喚起了學生的審美感受，使學生的想象潛能得到了充分地開發(fā)，這是僅僅依靠文字描述所不能實現(xiàn)的。其實，教師激發(fā)學生學習潛能的方法很多，只要科學選擇，合理運用，就能取得意想不到的效果。
　　
　　三、和學生平等對話
　　
　　教師讓學生了解自己、信任自己、親近自己，學生就會把教師當成朋友。在這樣一種心理環(huán)境下，教師可以給學生一個和諧的學習環(huán)境，讓學生感覺到安全溫暖，說出自己的思考時，就不會有膽怯和顧忌，思想就不會因為緊張而受到抑制。
　　教學活動是由教師和學生共同完成的，是雙向互動的過程，課堂有效的一個前提就是師生之間信息充分順暢地交換。教師要給學生一個可以自由表達的“場”，讓有效信息自由地傳輸，讓奇思妙想自由地進發(fā)，讓這種基于情感共鳴的互動交流，對學生產(chǎn)生學習的合力。讓學生能自在地說，前提應該是教師和學生的平等對話，師生之間如果缺少心靈溝通，不能產(chǎn)生情感共鳴，那就難以產(chǎn)生合力效應，學生也就不愿意說。從一定意義上講，“語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地”。
　　學生是學習的主人，但學習需要教師的有效參與，
　　只有教師有效參與了的小學語文課，才會精彩、有效。
　　
　　(責編　鐘