試論“擴句”在小學作文教學中的應用

　　在小學語文課教學中，如何上好作文課，是語文教師的一大難題。作文課也成了學生難學的和最不受歡迎的科目之一。為了提高作文課的教學質量，教師和學生都付出了許多努力，但常常收效甚微，僅有的一點成績也不能真正促使學生寫作水平的上升。筆者結合自己幾年來的教學經驗，以描寫“我家鄉的冬景”為例的課堂教學實踐，來粗淺地談談“擴句”這一方法如何促進小學作文課堂的教學相長。
　　筆者此次課堂作文，通過激發小學生的自我意識，能把“我眼看世界”的結果較為準確地表達出來，并以此為目的，組織此次教學。要求小學生通過自己的眼睛觀察身邊景物，描寫家鄉的冬景為范圍，把熟悉的事物的聚焦點完全交給學生，題目憑自己愛好自擬；對情感抒發和觀察到的景物內容的書寫字數不做強行限制，并且盡量把學過的語文常識納入作文當中，在潛移默化的影響中進一步增強學生的語文常識的應用能力，比如可以要求能恰如其分地運用所學簡單的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，主要能把所學的“擴句”方法用進作文句子的構思，充分挖掘學生自我觀察的意識，把所看到的一切景物，可以全面描述，也可以就自己看到的一兩個特點加以詳細描寫。以上基本做到了站在小學生的立場上考慮，尊重了小學生的主體地位，是完全地站在學生的視角上來組織教學的課堂作文。經過試驗，筆者欣喜地發現這樣的教學最能使學生急于表現自我，敢于吐露真情實感，充分發揮想象力，能把學過的語法、詞匯、句子融會貫通，較好地促進了作文課質量的提升，學生的寫作整體也上了一個檔次，達到了“教學相長”的教學目標。
　　作文題目要求：
　　把你所看到的關于你家鄉的冬天的景物真實地寫出來，可以多角度描述，也可以就你看到的某一兩個場景做一個詳細描述。能用學過的比喻、擬人、夸張等修辭手法，主要應用“擴句”的形式。題目自擬，字數不限，不得抄襲。
　　從上交的作文本中，隨機抽出幾篇，選出其中的個別句子，加以點評。比如五位同學分別寫道：
　　①放學的路上，我看見電線桿上站著幾只麻雀。《我愛我的家鄉》
　　②風吹得我滿眼都是塵土，我流淚了。《冬季刮大風》
　　③雪像一層棉被蓋在大地身上，暖和極了。《家鄉冬天的雪》
　　④太陽發出的光芒不像夏天那么熱，太陽在冬天變小了，離我們遠了。《冬季的太陽》
　　先忽略句子當中大的錯誤，不難發現，這些句子如果經過“擴句”的修改，則會變得富有文采，成為一個亮點，可以提升整篇作文的檔次。我們先來分析“擴句”的具體操作，同時考慮到小學生詞匯量的有限和閱讀面的狹窄，要盡量使用現學的詞語和學過的詞匯，并結合當地的方言土語，盡可能地用學過的課文作為參照標。我們先把句子寫在黑板上，分析如下：
　　①放學的路上，我看見電線桿上站著幾只麻雀。這是一句普通的直接敘述，小作者沒有添加任何內在的思考，把眼睛直觀看到的景象脫口而出，這種感性的認識可以經過理性的加工，來取得較好的描述，達到教學的目的和效果。句子干巴巴的描述，缺乏的是形容詞的修飾，可以給學生做這樣的提示：“誰”在放學的路上?在路上都“干”了什么?看見了“啥”?僅僅是麻雀嗎?僅僅是麻雀的話，麻雀又是什么樣子的?(看到的某一兩個場景)它們會思考嗎?想到什么了呢?(擬人、比喻修辭手法暗示)做完上述工作，“擴句”便完成了任務。
　　②風吹得我滿眼都是塵土，我流淚了。這句可以給學生作如下提示：吹風光吹得塵土飛揚嗎?風還有什么性質啊?你感覺到的風是什么樣子的?為什么風會這樣子呢?冬天的風是這樣子的，你喜歡嗎?不喜歡，那你喜歡什么樣的風啊?一連串的提示，實質上也是指出了題目要求的各項要求，同時也激發了學生的想象力和創造力。
　　同樣的方法，剩下的兩句也可以做類似的提示。從以上分析和提示可以得出結論：如果單純地硬讓學生現在寫出一個比喻或者擬人的修辭來，可能是比較困難的，但如果我們從側面暗示，便會在不經意間取得修辭實踐的理想結果來。
　　在老師的提示、激勵、啟發和完善下最終完成了修改，難能可貴的是，貼近生活的作文命題能真實地挖掘潛在的情感，激發兒童視角獨特的創造力，大大提升了教學質量，提升了學生的寫作水平。從課堂反饋來看，能從身邊挖掘題材，搜集可以寫作的空間，抓住學生的心理，把學生最想表達的情感擠出來，給他們自由表達的空間，大大有益于培養小學生的作文水平。
　　此外，筆者認為，學生提高作文水平，還要注重語文基礎知識的積累，尤其是經典課文要背誦，比如好詞、佳句、精彩片段等要領會理解，有條件的學生可以適當閱讀課外輔導書籍。另外，筆者認為作文課中教師也要注重對學生作文的評價、啟發、鼓勵、暗示，對不同水平學生要以不同的評價標準對待，激發學生寫好作文的決心和信心，為作文的教學萌生出一片綠蔭。
　　
　　(責編　鐘