讓小學生作文在模仿中華麗起步

　　小學生學習作文是從口語表達進入書面表達的必然階段，在這之前，口語中夾雜著不合邏輯的方言、沒有意義的重復等雜質。現在學生學習寫作文就是要去除雜質，引導規范地運用語言。但是，人的認識過程是從感性到理性的過程，學生接觸、掌握的句子、段落和作文范本越多，對書面表達的理性認識就越深刻、豐富，運用起來就會越熟練。但是，小學生的認知結構中缺乏比較抽象的概念和處理概念間相互關系的術語，他們處于尚未入門的初學階段，理性認識薄弱，思維水平低，仍然依靠具體的感性經驗。教師運用灌輸理性的作文方法來教學，是很難取得效果的。同時，兒童的模仿天性特強，教師如果在指導小學生初學作文時能就近取材，引導學生參照課本中的樣文感性地模仿，就能搭建高起點的模仿平臺，讓小學生的作文在模仿中高質量起步，取得良好的效果。
　　模仿是學習的必經之略，也是形成獨立寫作能力不可或缺的拐杖。張志公先生說：“不僅初入學的孩子愛模仿，中學生、大學生以至早已離開學校的成年人，也在有意無意之間模仿自己認為好的事物。”至今，我還記得我初中模仿魯迅《一件小事》的開頭“其間耳聞目睹的……事，算起來也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡……但有一件事，卻于我有意義，使我至今忘記不得”，還有《從百草園到三味書屋》中“不必說……；也不必說……。單是……，就有無限趣味”的句式。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”寫作，是小學生面臨的陌生而復雜的任務，他們的思維水平、材料積累等都需要一個較長的適應過程，難免會在習作中出現一些問題。但從模仿中開始初寫作文的教學，對于小學生來說，的確有很積極lF6VmfyydRdWSgafJiFUCA==的作用。亞里士多德曾說：“人從孩提的時候就有模仿的本能……他們最初的知識就是從模仿得來的。”
　　那么，教師該如何為剛接觸作文的小學生搭建好作文的模仿平臺呢?
　　
　　一、以課文為范文，提煉簡明的模仿步驟
　　
　　模仿模仿，有模子才好仿。教材里的課文就是最好的模子。在小學生寫作文之前，引導他們認真學習教科書中的幾篇文章，體會揣摩其內容與形式方面的規律特點，提煉出一個簡明、易仿的模仿步驟。通過分析文章內容，概括段意，引導學生抓住這幾篇文章在內容上的共同點：先寫什么，后寫什么以及是怎樣寫的，怎么從寫的內容中得出思考、感悟，等等。這樣，小學生才好模仿，才好依葫蘆畫瓢。
　　小學生初學寫作的文章是記敘文，記敘文的寫作關鍵在思路。指導寫作時，不僅要告訴學生寫什么，還要告訴他們怎樣安排文章結構，怎樣展開思路。無論寫人敘事，都要有“開端、發展、高潮、結束”這樣幾個進步階段，即使有所變化，也是位置的改變，形成倒敘、插敘等。當然，模仿的范文應層次鮮明，步驟清楚。篇幅短小，宜于揣摩體會，宜于模仿。
　　三年級上冊習作1“要求”：只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。要求不高，第一，怎么做、怎么看、怎么聽、怎么想就怎么寫，就是寫實；第二，讓人看明白，簡言之即明白。為達到這一任務，我沒有從三年級課本中找范文，比如《北大荒的秋天》《蒲公英》等，而是先找學生們都熟悉的二年級課文《秋游》。
　　秋風起了，天氣漸漸涼了。同學們跟老師去郊外游玩。
　　藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。
　　農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。
　　同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪!
　　我問學生哪些分別是做、看、聽、想?他們很快就找出：秋風起了(看)，天氣漸漸涼了。／同學們跟老師去郊外游玩。(做)／藍藍的天空一望無邊(看)，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。(看、想)/農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。(看)／同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。(看、做)／大家奔跑追逐，笑著喊著，多開心哪!(做、看、聽)
　　然后，我讓學生們思考文章寫作的先后順序，發現是先寫天氣，再寫游玩；然后具體寫游玩的情況，即怎么游玩，或者說游玩的過程，大家怎么“做”的；最后抒發“做”(游玩)的心情。之后，我根據范文，引導學生提煉出一個簡明扼要的寫作步驟：
　　①“寫什么”——秋天郊游。
　　②“怎么寫”——郊游的情況(看、做、聽、想等)。
　　③“為什么寫”——多開心呀!
　　這樣，明確了學寫作文所模仿內容的思路步驟，就等于給了學生一個理論思維的框架，使小學生心中有數，每一步應該寫什么，什么內容應該置放在哪里。這里的“寫什么”就是選什么材料的問題，“怎么寫”就是如何寫得生動形象、有感染力的問題，“為什么寫”也即是中心思想，要表達的情感、思考、感悟等。當然，這是行文表達的步驟順序，構思作文時一般先是結合題目考慮“為什么寫”，然后才是“寫什么”，最后是“怎么寫”。
　　引導完后，我讓學生仿照《秋游》的結構順序，寫關于一節體育課或課間10分鐘的作文，學生有板有眼地寫看、做、聽、想，取得了令人滿意的效果。智力技能在人的頭腦中必須以簡縮的形式對事物的映象進行認知。太龐雜，必然帶來注意力的分散；簡潔，才能強化刺激，引導小學生的注意力向關鍵步驟集中，使小學生形成明確而深刻的概念。這種模仿作文，目的明確，操作性強，非常實用，既解決了問題又提高了效率。
　　
　　二、以欣賞課文為契機，在整體結構的基礎上模仿表達形式
　　
　　結構完整是寫作文的基本要求，做到模仿有結構就是做到了寫作文時胸有“成竹”。但結構也只是框架，是骨骼，寫作文要寫得豐滿、動人，有血有肉，還須講究表達形式，比如遣詞造句、連句成段、構段成篇，詳略、懸念、鋪墊、呼應等等。比如教授課文《孫中山破陋習》時，我突出這一問題：“為什么文章前面要詳細地寫姐姐愛干活和喜歡唱歌?”讓學生思考后明白，這和后面姐姐纏足后不能勞動和痛苦的心情形成對比，讓人們更清楚纏足的壞處，為孫中山破除陋習叫好，顯示了破除陋習的必要，讓文章更有說服力。
　　字詞句構成篇，但模仿寫作的起點當是模仿課本樣文的句式。我非常注意抓住范文中富有特殊形式的句子，或者讓學生自己感受文章中的精彩語句，把它們獨立出來，讓學生模仿。學生通過模仿句子，就很快學會運用一定的句式來表情達意。如學習《世界上的第一聽診器》后，我讓學生仿照“一個人如果有了疾病，他的內臟運動就會出現異常”這一句，用“如果……就……”仿造句子；學習《石榴》后，讓學生仿照“有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮”這一句，用“有的……。有的……”造句寫物。小學語文教材有許多要求學生仿寫句子的基礎訓練，我們既要指導學生掌握仿寫句子的表達形式，也要指導學生聯系生活、滲透認識，盡量做到仿寫句子內容和形式的相得益彰。
　　表達形式的重要一方面是寫作的技法。技法是給學生一把打開作文成功的金鑰匙，它不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且解決了“寫什么”的問題。魯迅先生說過：“單是題材好，是沒有用的，還需要技術。”學習三年級《石榴》一文時，品味“走近看，(石榴花)仿佛一個個活潑的小喇叭”，“這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊”，可以從中感受運用比喻、擬人等手法達到把自然景物描寫得生動活潑的效果。當然，句的銜接、段的構成以及尾段的歸納、綜合、點題也是需要在模仿中體悟，在體悟中模仿的。
　　當然，寫作的模仿教學，一方面在于平時授課時注意著重提出該文的可仿之處，另一方面也需要在進行寫作教學時，梳理歸納前面學到的表達形式來予以指導，化整為散和聚散為整相結合。教師引導到了一定程度，還可以發揮學生的主體作用，讓他們在閱讀中自由摘錄，定期進行摘錄朗讀交流比賽。積少成多，厚積薄發，必然會拓寬學生的視野，為提高寫作水平提供源頭活水。
　　
　　三、評改，作切實的模仿指導
　　
　　學習了范文，體會總結出寫作文的步驟順序(實際上就是提綱)，還需要在實踐中檢驗、打磨、修正。寫作是綜合性的思維活動，是多兵種的聯合演習。為讓學生更好地進行模仿范文的寫作體驗，命題不能過分限制學生的思想，范圍應盡量擴大，與他們的生活較接近，以盡可能地發揮創造性。講評時，為了使學生更明確地知道自己的文章應該怎么寫，可以進行具體指導。如中心思想可以這樣概括，“為什么”應該從哪里人手提煉等；或者抓住模仿寫作中暴露的問題，通過典型分析或個別面批，使學生體會、理解“不該這么寫”；或通過共同欣賞模仿的佳作，深入引導學生模仿理解“應該這樣寫”的原因。經過這樣具體的指導，學生對步驟順序的各部分就會有較明確的感受與區分，知道好的記敘文是什么樣子，應該怎樣寫才好。
　　“文無定法”，畢竟有法。雖然寫作是一種創造活動，但模仿寫作，是對寫作基本規律的認知，在這種模仿中認知，才可能較好地演變為“領悟”，從而可能真正提高寫作能力。只是在模仿引路的過程中，不必太拘泥，太求全責備，應多發現、表揚學生某一點或幾點的亮彩，讓小學生體會成功的喜悅，克服畏懼心理，感到寫作文是快樂而容易的事。小學生初學寫作，仿佛二年級教材里的課文《小鷹學飛》，小鷹每獲得一點進步、一點成功都興奮不已，當小鷹飛到了大樹的上方，它高興地喊起來：“我已經會飛啦!”當它飛到了大山的上空，它又高興地喊起來：“我真的會飛啦!”當它“飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了”，他會是何等的高興!教師作為教學飛翔的“老鷹”，注意終極目標和階段目標的關系，不要像文中的老鷹一樣常用“只”句式：“飛得只比大樹高，還不算會飛。”“飛得只比大山高，還不算會飛。”否則，“小鷹”再怎么“鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛”，也會是“急促地喘著氣”，更有甚者，喪失模仿寫作的信心。
　　模仿是寫作入門最行之有效的方法，是實現閱讀到寫作的重要階段。有效的模仿，既能促進小學生對課文的理解，培養閱讀能力，又能使小學生感悟到一些寫作的規律和技巧，實現從模仿到創造的轉化，盡快進入寫作狀態，快速提高寫作水平、思維能力。
　　
　　(責編　侯艷