融入生活:習作教學別有洞天

　　生活好似浩瀚的大海，寬廣而五彩斑斕，永不枯竭，而在學生的作文中，我們看到的生活不是豐富多彩、充滿個性，而是枯燥乏味、千篇一律。為什么學生對身邊的生活熟視無睹；為什么本應充滿個性，富有情趣的話語，卻空洞、單調、僵硬、呆板?
　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字。”他十分明確地說明了作文與生活的密切關系。教師要善于引導學生觀察生活。提供貼近學生日常生活，符合學生年齡特點和認識規律的習作素材，創設具有趣味性的、學生樂于表達的習作環境，點燃學生有話可說、非寫不可的創作火花。
　　
　　一、觀察、感悟、記錄生活
　　
　　“生活中并不缺乏美，而是缺少發現”。的確，生活處處有絢麗多姿的“風景”，是學生習作取之不盡、用之不竭的源泉。《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。因此，教師要啟發學生做生活的有心人，善于用敏銳的眼睛去觀察生活這部百科全書，及時捕捉生活中的亮點，要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感。讓學生學會用眼睛“攝像”，多角度地去看，真實記錄，纖微畢露；發現生活之美，體驗生活之樂，感受生活之味，為習作積累了素材。
　　春夏秋冬，四季更替，那充滿神奇奧秘的自然是孩子們最神往的；花草樹木、蟲魚鳥獸是學生們最樂于描繪的；工廠、社區、高樓、路橋是學生們最向往的；展覽館、紀念館、博物館是學生們最感興趣的；男女老少、親朋好友是學生們最熟悉的……所有這些通過一次次細心觀察感悟，都成了學生們筆下豐富的色彩。
　　我經常帶領學生去大自然中，指導他們觀察日月星辰、樹木花草、云霧霜雪、鳥獸蟲魚、瓜果蔬菜等等多姿多彩的大自然事物，引導他們把自己的所見、所聞、所感寫下來，還有意識地將自然、家鄉、社會等各方面的比較典型的事物用攝像機拍攝下來。如小學生走上街頭宣傳保護環境，到敬老院去慰問孤寡老人，知名作家進校園等事情，通過多媒體的再現，幫助學生進一步觀察，激發他們觀察周圍事物的興趣，從而積累素材，記錄生活。有了觀察和體驗，學生們就會有感而發，自然筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年、多彩的世界，就會有世態的炎涼、親情的關愛。秋天到了，樹葉呈現出豐富多彩的顏色，我帶學生來到樹林里搜集落葉。學生搜集到各種各樣形狀不一、五彩繽紛的落葉，欣喜無比，又通過觀察、觸摸、聞嗅，對秋天的樹葉感觸細膩、深刻，因而寫出一篇篇文字優美而富有個性的小散文。如：“秋姑娘挽著長裙輕盈地走來，悄悄地給樹木披上一件件五彩斑斕的秋衫……”“今天我才知道，萬紫千紅不只屬于春天，更屬于美麗富饒的秋天。秋天的樹葉，你的確是一道亮麗的風景。”《今天我執勤》《校長彎腰剪紙片》《老師不在學校》《桂花開了》這些文章里極具特色的小事就發生在我們身邊。通過教師的引導，學生去觀察，去發掘，去記錄，發現習作素材可以信手拈來。真實的生活能喚起學生表達的真實感受和無限遐想，真實的感受和無限遐想能讓學生的生活躍然紙上。
　　
　　二、參與、體驗、品味生活
　　
　　作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種形式，而更廣闊的場所則是整個社會。離開了“生活”這個最基本的素材，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。因此，當今作文教學務必要把課堂和生活相聯系，進行開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。為此，我經常帶領學生開展豐富多彩的課外活動，或在校園，或深入社會，讓學生積極走進生活，在實際生活中感受體驗，獲得寫作靈感。學生在生活中有了切身的體會，有了鮮活的寫作源泉，猶如魚兒得水，情動辭發，個性化的語言躍然紙上：
　　“看了這么有趣的比賽，李慶心癢癢了，拿著蛋張牙舞爪地向冬冬的蛋撲來，冬冬猛地一碰，只聽“啪”的一聲，李慶的蛋破了，他一臉的哭相，哎，真是跳得高，摔得慘!”(《斗蛋比賽》)
　　“我置身于書海之中，盡情地邀游，貪婪地吮吸著知識的瓊漿。”
　　“我看看這一本很好，看看那一本，也很好。真不知道先看哪一本，真是魚和熊掌不可兼得呀!”(《我去閱覽室啦!》)
　　為使學生寫好某一類作文，我有意識地開展語文實踐活動，讓學生做“有米之炊”。如課本習作要求學生寫一樣“喜歡的美味”，我精心策劃學生進行“作文三步曲”：一是制作美味，記下制作步驟；二是展示美味，評比優勝作品；三是品嘗美味，體會勞動滋味。學生表現了前所未有的興致。他們積極準備，向書本、家長學習烹調技藝，精心撰寫美味廣告詞，認真評比最佳廚藝手，盡情品味勞動果實。有了這樣的活動鋪墊，學生根據自己的實踐，選擇—個側重點進行習作，可謂水到渠成。
　　
　　三、創設、拓展、豐富生活
　　
　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。要使學生進行個性化的習作，充分發揮學生的主體性，教師必須為學生創設自由寬松的空間，要引導他們自主創設富有個性的生活，拓展他們的生活天地，留給他們自由發揮的時間和空間，充分凸顯他們的個性風采。在活動中，學生耳聞目睹，親身經歷，對許多事物增長了感性認識，成為習作的典型題材。生活豐富多彩了，容易激發起學生習作的興趣、靈感和激情。如每周挑一堂語文課讓學得好的學生當一回小老師。學生們爭先恐后地要嘗試，他們還根據自己的喜好自主地挑選教材，課前準備大量的資料，自行設計教案，課堂教學發揮得游刃有余。班隊活動課上，學生們自主設計活動，自行組織開展活動，在活動中各展才藝，大顯身手。每一期黑板報，每個組輪流負責，自主編輯、排版、美化，各顯風采。活動中，成功和失敗都是學習的財富。“今天我當家”中的“我”是一家之主，有充分的“財力”支配權，“人力”調用權，當然也免不了“贍養父母，照顧孩子”的義務。一天的角色置換，學生們切身感受到為人父母的艱辛與不易，習作中的真情實感躍然紙上。學生們自己創編“小人書”，重拾童年美好記憶，構思、撰文、排版、插圖……不亦樂乎。他們美滋滋地自編謎語：“小小圖書四方方。天天把它帶身上。內容生動又精彩，插圖有趣又漂亮。你看我看大家看，親手創編樂陶陶”……富有個性的生活孕育富有個性的靈感，富有真實情感的作文應運而生：
　　“我站在神圣的講臺前，感到既緊張，又自豪。我的心兒怦怦地跳：我講課卡殼怎么辦?同學提問我答不上來怎么辦?再看看老師鼓勵的目光，看看同學期待的眼神，我渾身又充滿了力量，一種從未有過的自豪感油然而生……”——(《第一次當老師》)
　　“此時此刻，板報上的文字，仿佛在向我調皮地眨眼睛，那只淘氣的米老鼠正笑瞇瞇地朝我揮手致意呢!望著眼前這整齊美觀的黑板報，我欣慰地笑了……”——(《出版報》)
　　“現在正是下課，此時不賣更待何時。我操起家鄉話吆喝了起來，可是許多人只是望了望，并不問津。不知是為什么?是沒錢嗎?還是不愛吃粽子，不過不可能全校都沒人帶錢吧!我們有些失望了，不會吧，就真的賣不出一只，不用這么絕吧!……”——(《賣粽記》)
　　學生自主創設拓展的富有情趣的活動，豐富了他們的生活閱歷和體驗，為他們開拓了廣闊的習作范圍，準備了鮮活的習作內容，激發了濃濃的寫作興趣，形成了各有特色的情感體驗，產生了歡樂的童趣、靈動的語言。
　　
　　四、傾訴、表達、抒寫生活
　　
　　生活是色彩斑斕的，每個人的生活經歷和感受又是各不相同的。古人說：“博觀而約取，厚積而薄發。”教師應想方設法地引導學生用心感悟生活，去發現五彩繽紛的世界。隨時注意生活積累，隨機而作，即隨時記錄生活中的所見、所聞、所感。
　　我們提倡寫《生活隨筆》，引導學生作文力求別具一格，給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表達自己獨特的感受和心聲，釋放自己的真情。生活隨筆的內容是豐富多彩的：可以是校園生活，家庭尋常小事；可以是上學路上的見聞：也可以是課外閱讀中的收獲或感想；享受學習成功的喜悅；受人誤解、考試失意的煩惱……我抓住一切瞬間即逝的機會告訴學生：這就是生活，這就是生活筆記的好素材，這就是我們表達真情的源泉。
　　《生活隨筆》已引領學生走進了多彩的生活。學生通過它描繪美麗神奇、奧秘無窮的自然景觀，講述花草樹木、蟲魚鳥獸的奇聞逸趣，敘說工廠、社區、高樓、路橋的發展變化，謳歌親人、朋友、師生、同學間的溫情，傾訴校園學習、家庭生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂……我看到學生眼中的生活豐富起來，我聽到學生心中花開的聲音，那里有真實的生活，那里有獨特的感悟，那里有放飛的心靈，那里還有飛揚的個性……
　　贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活，為學生習作提供了取之不盡，用之不竭的鮮活素材。感謝生活，它記錄了學生成長的足跡，它為學生提供了寫作的源泉，它賦予了學生神奇的靈性，它創造出了學生飛揚的個性。作為一名教師，要努力讓習作教學融進生活，引領學生走進生活，觀察、感悟生活，參與、體驗生活，創造、拓展生活，抒寫、謳歌生活，這樣，我們的習作教學定會打開一片前景無限的新天地。
　　
　　(責編　侯艷