識字三寶:變.編.辨

　　文字可分為拼音和非拼音文字。漢字是唯一非拼音的語素文字，是集形、音、義于一體的字理文字。心理學家研究表明：識字，即在漢字的音、形、義之間建立六種關系。對中國兒童來說，生活在母語環境，難的是建立“音→形”、“形→義”之間的聯系。此外，漢字屬表意文字，比表音文字復雜得多，有的筆畫繁多，有的結構類似。但是，漢字結構雖復雜，也有其獨特規律。因此，幫助學生遵循規律認識字形成為識字教學的關鍵。
　　
　　法寶一：變
　　
　　(一)趣味“加減”
　　低年級學生常常在拆分和重組字形時出錯，這是由于他們知覺的籠統性，未形成精確的分化能力所造成的。因此，教師應放慢對字的拆分和組合過程，通過趣味“加減”法歸納出漢字的異同，以“熟”串“生”，舉一反三，優化學生識字的心理過程。
　　1.加一加
　　加，即用熟字加筆畫或偏旁采學習生字。如：“十+一=土，土+也=地，口+一=日，日+一=目，目+丿=自”等等。
　　2.減一減
　　減，與加的過程相反，即把熟字的幾筆或偏旁去掉，變成新的生字。如：“歌-欠=哥，新-斤=親，香-日=禾，禾-丿=木，木-八=十”等等。
　　3.加加減減
　　加加減減，就是綜合使用“加一加”和“減一減”這兩種方法，更加靈活多變。如：“堆-土+口=唯，孩-子+口=咳，樹-寸-又+直=植”等等。
　　在這樣的趣味“加減”中，學生既“知新”，又“溫故”，還“變通”，一舉多得。
　　
　　(二)書畫同源
　　由于漢字是表意文字，且書畫同源。因此，可依據漢字的構字規律，結合圖片、動畫等媒介，將其形象化、具體化，以揭示和解析漢字。此外，由于低年級兒童擅長形象記憶，可借此方法啟發學生展開聯想。
　　1.圖字結合
　　將圖畫和文字相結合，是提高識字效率的有效途徑。如“采”字和手在樹木上采摘的圖畫；“森”字和三棵樹的圖畫；“牧”字和手拿鞭子放牛的圖畫(“牧”字的左邊是“?！钡淖冃危疫叺摹半丁北硎尽澳帽?、棍”)。
　　2.演示比喻
　　用動作演示字的形、義聯系，用比喻來分析字形和字義的關系。如“看”字，可用手蒙眼做看的動作；“汗”字可比喻為“干活出汗水”；“立”字可比喻為“頭正肩平，手腳并攏，立于地上”(“、”像頭，“一”像肩，“V”像手腳，“一”像地面。)。
　　3.展開聯想
　　愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要”。識字教學也是訓練想象力的重要途徑。如教“沙”字時，啟發學生想象：河水變少，會看到什么?——水少而沙現。又如識記“休”字，學生就會聯想到一個人靠在樹邊休息。
　　
　　法寶二：編
　　
　　語言環境是將音、形、義聯系起來的重要方式，也有利于建立字詞結構的內部系統和外在系統之間的聯系。因此，識字教學應在語境中進行，這樣更符合小學生的識字心理。通過做中識字、玩轉文字等方式?？梢詾閷W生提供真實、具體的語言環境，使其在習得直接經驗和間接經驗的同時，實現多途徑識字。
　　
　　(一)做中識字
　　杜威提倡的“活動課程”和陶行知推崇的“做中學”，都體現了活動的獨特價值。小學生精力充沛，好動好勝。因此，創編一些趣味性強的活動，有助于調動學生的積極性。
　　1.編游戲
　　玩，是孩子的天性?？_琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的?！贝祟惖难芯款H多。在金曉芳老師編著的《新課程小學語文幼小銜接教學游戲指導與設計》一書中，作者詳細地介紹了與課文配套使用的游戲，適合小學一二年級的學生，可操作性強。如小兔采蘑菇、花生大豐收、接力滾雪球和快樂大轉盤等。
　　2.編活動
　　著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”因此，要充分地利用兒童的生活經驗進行識字教學。如某教師在教學《自選商場》時，帶學生到超市購物、參觀，對著商品及商標，指導學生識字。課后，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的商標剪下來帶到班級展示，進一步認識了更多的字。
　　3.編報刊
　　編識字類報刊，可訓練信息的搜集、篩選和重組能力。內容可以是基于某個主題的字、詞、句、段篇的梳理，也可以是識字方法的歸納和整理。如秋天到了，可引導學生開展“找秋天”的活動，搜集有關秋天的漢字、詞語，以及相關的古詩、兒歌、字謎、歌曲等。又如“漢字加減法”、“字謎猜猜猜”、“偏旁集中營”、“廣告大盤點”等有關識字方法的匯總。
　　
　　(二)玩轉文字
　　1.編兒歌
　　“兒童是天生的詩人”。兒歌朗朗上口，詩趣盎然，易『董易學。如教“互”字，編成“上一下一，七正七，互相學習”。又如“磨”，編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”。再如“問”字，編成：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到”。這樣，不但使學生便于記憶，而且妙趣橫生，助于激發學生的識字興趣。
　　2.編謎語
　　猜謎語頗受學生歡迎。教師可根據字形或字義編謎語。如米(木頭舉起兩只手)，大(一個人抗木棍)，出(兩個山摞起來)，的(白色的勺子)，日(東邊升，西邊落。看時圓，寫時方。)。通過猜字謎，學生不僅認識了字形，還理解了字義。
　　3.編問題
　　識字過程往往不是一蹴而就，而是循序漸進。因此，教師要循循善誘。一方面，注重學生的知識背景、生活經驗和獨特感受；另一方面，啟發學生用自己喜歡或擅長的方式識字。這不僅有利于教師掌握學情、因材施教，也能幫助學生掌握識字方法。常用問題如：你是怎么記住這個字的?這個字與哪些字相似?你還在哪里見過這個字?
　　
　　法寶三：辨
　　
　　漢字中有大量的形近字難以區分。相關研究表明，小學生識字以視覺表象操作為基礎，是一個與學習(經驗)有關的過程。小學生精細感知能力發展不夠，對字形細節的感知較模糊，因此在識字初期，適宜教學區別顯著的字，且將重點放在字形的辨“異”上。隨著年級的升高，學生接觸的形近字增多，需要結合讀音、字形和釋義等方面進行分析和歸納。
　　
　　(一)辨析字形
　　漢字分成四類：象形字、會意字、指事字和形聲字。從結構上看，可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。獨體字大多是象形字和會意字，合體字則以會意字和形聲字為主。其中，獨體字是合體字的基礎。
　　1.獨體字
　　獨體字由筆畫組成，其辨別可聚焦于筆畫的細微差異。如“巳封己不封，已字半當中”，就能辨別“已、已、己”這三個字。口訣“橫戌點戍戊中空，十字交叉就念戎”，可辨別“戊、戌、戍和戎”。再如：辛苦的“辛”和幸福的“幸”，這兩個字的字形相近，可編口訣“辛苦一點，幸福十分”。
　　2.合體字
　　大量的形近詞是由偏旁不同的合體字組成，有些讀音也相近，如“何、河、呵、訶”，還有些讀音差別較大，如“推、堆、準、淮”。這些形近詞都需要辨析偏旁的差異。此外，獨體字是合體字的基礎，倘若能將“戈”與“弋”區分清楚，則“伐”與“式”不會相混。又如：“中字衷，口字哀，中字歪倒就是衰”，可區分“衷、哀、衰”這三個字。
　　
　　(二)理解字義
　　除了分析字形本身，還可借助字義進行辨別。字義是文字的內容，是文字的核心和生命。文字的存在價值就在于傳情達意。因此，在分析字形時，要和字義結合起來。
　　1.辨組詞
　　漢字，屬表意文字。雖然形聲字占漢字數量的80％以上，但其聲旁仍然是表意符號。因此，可通過組詞來深化字義的理解、辨別形近詞。常見題型如“比一比，再組詞”，可區分“紀、記、妃”“墓、暮、幕”等字。又如“變一變，去掉部首變新字，再組詞”，示例：活——(話)——(說話)。
　　2.辨應用
　　學以致用。因此，在應用過程中，需要根據字義和語境靈活轉換。就不同的字而言，用法千差萬別，其意思相差或少或多，如“辨、辯、辮”“幅、副、輻”等。就單個字而言，可能既是多義字，也是多音字，其用法視具體語境而定，如“樂”、“差”、“落”等。
　　總之，三大法寶可綜合使用，融會貫通。“教無定法”，教師要創造多種方法和途徑，指導學生靈活識字。在具體的教學中，從學生主體的實際出發，鼓勵學生發揮想象、參與實踐，結合學生的思維特點，調動多種感官學生，使其真正享受到語言文字帶來的樂趣。
　　
　　(責編　侯艷