找準口語訓練切入

　　《語文課程標準》(實驗稿)明確指出，口語交際能力是現代公民的必備能力。隨著經濟全球化的加劇，信息交流技術的高度現代化，當代人的交際突破了時空的限制。因此，提高小學生的口語交際能力，為他們今后融入主流社會，參與未來社會劇烈的競爭，是當務之急，也是語文教學的重要使命。農村小學生與城區孩子相比，生活的社區環境，口語交際的氛圍及教學中的口語訓練教育相差甚遠，導致他們口語交際、表述能力普遍較低。因而采取切實有效的方法，提高農村小學生的口語交際、表述能力顯得尤為迫切。那么，怎樣結合農村小學語文教學的實際，加強訓練，提高學生的口語交際、表述水平呢?我認為，幫助學生找準口語交際、表述的切入點是口語訓練的關鍵。
　　
　　一、以現實生活為切入點培養學生的口語交際、表述能力
　　
　　現實生活和心理學研究表明，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時，往往能無拘無束地暢敘自己的所見所聞，興趣盎然地描述自己喜歡的人和事。課程標準告訴我們，口語訓練應努力選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。因此，在學生的日常生活里，一件偶發的事，一次有趣的活動，一件小制作，一則學校新聞，都可以拿來作為口語訓練的素材。教師要引導學生熱愛生活，發現生活中能進行口語交際的“點”，利用“點”來組織學生進行口語交際，培養他們的口語能力。
　　比如深秋的一天，刮起了大風，頓時，落葉紛飛。我馬上召喚正在晨讀的學生出來觀察。同學們一出教室，爭著拾飄飛的落葉，比賽誰拾的落葉漂亮，誰拾得多。回到教室，我讓學生們分組說說自己看到的景象。大家七嘴八舌，爭著說著自己的發現，整個教室充滿了熱烈的表達氣氛。按照同樣的方法，我又進行了“今天的雪真大啊”“達標運動會上”“老師，你辛苦了”“拔河”等口語交際訓練。由于訓練內容貼近學生們的生活，學生說得頭頭是道，大家既分享了表達的成功體驗，又明白了口語交際就是這么實在，無需胡編亂造。
　　
　　二、以語文教材為切入點培養學生的口語交際、表述能力
　　
　　語文教材中的語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。語文課程標準告訴我們，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。因此，教師要充分重視運用教材的內容和形式，整合教材中的資源，設計面向全體學生，能激發全員參與的訓練方法，扎扎實實地提高學生口語交際、表述能力。
　　
　　1.觀察課文的插圖，練習說話
　　有些課文由于一定的原因，省略了有關情節和細節，教師可以指導學生將原文某一點展開來訓練說話。例如蘇教版《孔子游春》中，對弟子們圍坐老師周圍聽琴的場面及師生的神情表現，未作詳細地描寫。為了使學生感受孔子和他的弟子們和諧融洽的學習環境和其樂融融的師生情誼，我指導學生仔細觀察課文配圖并展開想象，然后具體描述孔子如何彈奏，弟子們如何傾聽、歌唱、吟誦等諸多表現。這不僅讓學生加深了對文本意蘊的理解，而且有效地提高了學生的口語表達能力。
　　
　　2.讓學生通過復述練習說話
　　規范的普通話是當代社會人與人有效交際的“通行證”。復述課文是學生內化課文語言、規范口頭語言的有效方法。復述就是讓學生創造性地用自己的語言和課文中學過的主要語句、表達方式，將課文有關內容有條理、有重點地表述出來的教學形式，對幫助學生深入理解課文，積累語言，培養他們正確、熟練運用普通話的能力具有不可替代的作用。在語文課堂教學中，我注意讓學生圍繞一個話題，結合課文內容進行復述訓練。蘇教版課文《海洋——=十一世紀的希望》學完后，我拋出個話題“人類進人了二十一世紀，可從哪些方面對海洋進行開發、利用”，讓學生結合課文進行話題復述。學生從開發海洋礦產資源，向海洋索取食物，利用海水溫差發電，淡化海水緩解水荒，建設海底城市、開拓人類生存空間等方面展開了具體闡述，從而提高了學生口頭表達的條理性、有效性。《麋鹿》這篇課文對麋鹿的外形特點和生活習性介紹得很清楚。在學生學完相關段落后，我要求學生學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活特性。學生很快抓住課文中的關鍵詞，按“四不像”→體重→角形→尾巴→蹄子→毛色→繁殖力的順序，有條理地介紹了其外形(生理)特點、生活習性。文本中表示轉折的“而”，表示遞進的“甚至”“且”和表示目的的“以”都被學生恰當地運用在解說詞中——學生的口頭表達能力有了質的提升。
　　
　　3.抓住課文的有關詞句，啟發學生想象后練說
　　在蘇教版教材中，有些課文的文字簡練、抽象，但有著極為豐富的內涵，可以讓學生展開想象，化“簡”為“繁”，對抽象的概括性的語句進行擴展加工和升華，變成自己的話說出來。《青海高原一株柳》一文，含義深刻，小學生理解起來比較困難。特別是作者對青海高原那一株柳樹生命歷程的猜測和想象的文字，內涵深刻。如何讓學生感悟柳樹歷經磨難的生命歷程，體會作者在字里行間流露出對柳樹的由衷敬佩之情，我讓學生在抓住關鍵詞語、句子，反復朗讀、品味的基礎上，出示下列文字：
　　a.盛夏炎炎，烈日炙烤著大地，連厚實的土層也漸漸裂出了縫，柳樹________________，________________，________________。
　　b.一聲霹靂在空中炸響，閃電劃亮了高原的上空，驚雷滾滾而來，柳樹________________，________________，________________。
　　c.刺骨的寒風卷著漫天的飛雪在高原上肆虐，________________，柳樹________________，________________，________________。
　　要求學生也和作者一樣，展開想象的翅膀，并在大腦中形成多維的畫面，用自己的語言描述一下，高原柳樹在上述不同的氣候條件或打擊下，怎樣掙扎、抗爭、生長的。
　　學生在出示的情境提示下，受到啟發，踴躍發言，動情地描述柳樹在不同的逆境中奮力抗爭，不屈生長的畫面。有些學生的發言還深入柳樹的“內心”世界，揭示了青海高原一株柳“百折不撓”、“九死一生”的精神源泉。這樣的表達訓練，既豐富、升華了文本的內涵，又調動了學生的想象、情感、生活體驗參與言語表達，收效是顯著的。《司馬遷發憤寫史記》《二泉映月》等課文中均有類似于上述教例的訓練點。
　　
　　4.利用課文情節的延伸進行口語訓練
　　有些課文的結尾，言雖盡而意猶遠，教師可以引導學生按照文章的思路讓學生合理地聯想進行說話訓練。如《愛之鏈》描寫了發生在嚴寒冬夜里的一個愛的故事。文章以喬依的妻子親吻著丈夫的臉頰時說的一句不完整的話——“一切都會好的。親愛的，喬依……”為結尾。但這句話的意思該如何理解，我就讓學生按作者的思路用自己的話把女主人未說完的意思補充完整，從而達到讓學生既明白文章主旨，又提高口語表達能力的教學效果。沉睡的喬依一覺醒來會發生什么呢?我又讓學生以“喬依醒來……”為開頭展開想象說一段話，并提醒學生注意故事情節的連纘性，口述時注意抓住人物的對話、表情與動作等。這就給學生說話時自由想象、自由發揮創作了空間，說話內容也因此豐富多彩。
　　
　　三、以創設情境為切入點培養學生的口語交際、表述能力
　　
　　口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，因而語文課程標準指出，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。我特別注意在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生都可以無拘無束地進行口語交際。這樣做很自然引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。在具體教學中，我主要采用實物創設情境，借助學生表演創設情境，播放音樂加語言描述創設情境，展示有關情景圖畫創設情境。比如：中年級的一節語文課前，我讓學生走上講臺將未擦干凈的黑板再擦一遍，同時請其他學生觀察。擦完后，學生們都說黑板擦得真干凈，我問他們：“通過擦黑板，你們能看出他是個怎樣的同學呢?”“細心的同學”，“做事認真的同學”……我繼續問：“從哪兒可以看出來?”同學們紛紛發言。第一，他擦黑板不是亂抹一氣，而是有次序地擦；第二，粉筆重的地方，他擦得很用力；第三，他磕黑板擦上的粉筆灰很細心，不讓粉筆灰塵飛起來；第四，他擦黑板時很專注。這樣的情境雖然簡單，但同學表達的愿望很強烈，說得滔滔不絕，再經教師的點撥、指導，很快地，一段具體完整的話便從學生的口中流瀉。
　　創設情境如果盡可能地還原現實生活的本來面貌，就能更好地達到交際雙方(多方)處于互動的狀態。我在高年級語文教學時，創設了“超市購物”的情境，教室被布置成了小超市的模樣，課桌上分門別類地放滿了學生們帶來的書籍、各式衣服、鞋子、日常生活用品、學習文具(含簿本)、玩具等學生們相對熟悉的“商品”，將全班學生分成“顧客”和“營業員”，讓他們模擬“超市購物”的樣子進行“交易”，付款時用特意制作的標明價錢的“購物券”支付。由于場景逼真，學生自然地進入“交際互動”的“竇戰”狀態，討價還價聲、介紹“商品”聲、叫賣聲此起彼伏。教師在學生們交易時，給予必要的方法指點，從而使學生的口語交際能力得到切實的提高。
　　
　　四、以口語交際訓練“常態化”為切入點，持之以恒地著力提高學生的口語交際、表述能力
　　
　　在小學生的日常生活中，存在著大量的口語交際活動，這也是小學生口語交際常態化的條件保證，關鍵是教師要利用這些活動引導學生進行交際訓練。我就努力開發這些活動的價值，給學生增加交際實踐的機會。如組織學生走訪敬老院，為老人獻愛心，說知心話；當校園小記者報道好人新事；做故事員，為低年級學生講故事等。活動開展后，我總是給他們積極的評價。我還將口語交際與日常的語文課堂教學鏈接起來，即將每天的語文課“課前三分鐘”設為演講時間，每節一人登臺，班上學生輪流演講，形式不拘，內容不限，主要內容有閱讀收獲、今日要聞、名人故事、社會新聞、親歷趣事、好書推薦、自我介紹、奇思妙想、我愛我家、動物世界等。堅持不懈地演講，使班上絕大多數學生由“不敢講”變得“樂于講”，由“不會說”變得“真會說”，由“三言兩語”變得“滔滔不絕”。口語交際常態化確實讓學生的口語交際能力有了令人刮目相看的質的提升。
　　培養學生的口語交際能力，提高學生的口語交際、表述水平，貴在得法。綜上所述，教師只要找準口語交際訓練的切入點，加大學生的實踐力度，給他們充分展示的機會，持之以恒，學生的口語交際能力必然會有長足的進步，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。
　　
　　(責編　侯艷