語文課堂中的智慧理答初探

　　理答，就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的問答作出反應）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為，它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考。所以，積極的理答行為對提高課堂教學質量顯得尤為重要。
　　
　　一、積極評價，點石成金
　　“理答”不是對學生簡單的回應。一個積極的理答會使整節(jié)課進展得更為順利，推動目標達成；一個消極的理答，有時破壞的不僅僅是一處的教學環(huán)節(jié)，可能還會使一份很好的設計達不到預期的效果。
　　全國著名特級教師王崧舟老師曾執(zhí)教了一節(jié)作文課《新概念作文》，課堂上，王老師對學生作文中兩個小標點的運用做了如下點評——
　　師：失去親人的體驗，讓我們一下子從鳥語花香的春天落到了冰凍三尺的冬天，一下子從天堂掉進了恐怖的深淵甚至地獄，這一幕漸漸地平復了，但已經深深地留在了你的心頭，也留在了你的筆下。讓我們再去看一看，聽一聽那曾經讓你流淚的一幕。
　?。ㄉx自己寫的文章《天使之愛》）
　　生：我想起了他們，奶奶對我的哺育之恩，爸爸媽媽沒日沒夜地照顧我，叔叔從小陪我一起玩兒，老師教育我怎樣做人，給予我豐富的知識……
　　師：省略號省去的是事情，省不去的是感情。
　　生：?。凼莻ゴ蟮模羌儩嵉奶焓?，正是有了它，世界上才產生了感情。
　　師：感嘆號，所有的感情都凝結在這一個小小的標點符號上。
　　第一處理答，王老師緊緊抓住一個省略號，那“省不去的是感情”是給學生作文最高的評價，簡短的贊美中飽含了老師對孩子的理解。這種贊美，讓師生的心貼得更近了。第二處，王老師用一句感嘆肯定了學生作文中感嘆號運用之恰當，“凝結”一詞是精妙的評價，更是適時的引導——引導學生學會表達情感，這正是所謂“無痕”的作文指導。教師詩一般的理答語言，喚起了學生對傾吐的欲望。
　　
　　二、有效探問，深入文本
　　探問，是我們最常見的一種理答方式，簡單地說，就是教師向回答問題的那個學生繼續(xù)提出更進一步的問題。當教師聽了學生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎，甚至是錯誤的，就應緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得準確、全面、深刻為止。
　　一位教師上《春雨的色彩》一課，其中的一段教學就是很好的例子——
　　師：同學們，剛才我們認識了麻雀、小燕子和黃鶯眼中春雨的色彩。那么，你們眼中的春雨，又將是怎樣的色彩呢？
　　（一位小男孩兒舉手了）
　　師（指著該學生）：好，你先來說。
　　生：我認為小鳥說得不對。我眼中的春雨是沒有色彩的。（此時，課堂有些騷動）
　　學生提出“春雨是沒有色彩的”這個問題，是學生憑借自己的生活經驗和認知能力而生發(fā)出來的真實體驗，這位教師沒有以學生不配合自己為由加以否定，也沒有以“你很會動腦筋！”來搪塞學生，而是理智地憑借自己的專業(yè)判斷能力及時對問題進行引導，讓學生的生成趨向正確：
　　師：你的體驗不錯。春雨確實是沒有顏色的，但是它落到地上以后會讓桃樹、小草和油菜花發(fā)生什么變化呢？
　　生：春雨落到地上后，桃花就紅了。
　　生：春雨落到地上后，小草就綠了。
　　……
　　可以看出，這位教師首先肯定了學生的理解，接著通過引導，把非文本所描述的內容，巧妙地嫁接到文本中所描寫的情景中，讓學生通過“無色”認識到“有色”，從而生發(fā)了學生熱愛春天、喜愛春雨的情感。這樣，學生由于認識上的轉變，知識得到了新的構建。
　　
　　三、巧妙引導，激活思維
　　“課堂教學就是即席創(chuàng)作”，它是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。教師巧妙的引導，往往能激活學生思維，拓展想象空間，讓創(chuàng)造火花燦爛綻放。
　　案例：
　　在簡單的新課導入后，教師打開教學掛圖，讓學生認識各種各樣的元宵花燈，并相機引導學生對“燈”字進行擴詞訓練。學生可能受先前圖畫的影響，思維形成了定式，一下子組成了如“金魚燈、獅子燈”等詞語，教師聽了，一邊夸獎，一邊板書。
　　在一陣爭先恐后的發(fā)言之后，課堂又沉默了。
　　師：（不慌不忙地指著板書）如果把“燈”字放在前面呢？看誰找的“朋友”又多又快。現(xiàn)在可要趕快行動哦！
　　生：燈光。
　　生：燈管。
　　師：（熱情鼓勵）如果把色彩與“燈”字結合起來，豈不更妙？
　　生：綠燈。
　　生：霓虹燈。
　　生：老師，還可以在“燈”字前面加上動作，“吹燈”。
　　師：（豎起大拇指）你真了不起。（課堂再次掀起了波瀾）
　　……
　　教師沒有點到為止，而是繼續(xù)引導學生按照“燈”的格式組詞，同時巧妙擴展詞的外延，學生思維的火花一下子被激活了，課堂上出現(xiàn)了“此起彼伏”的精彩，讓原本沉寂的課堂頓顯生機，讓學生在掌握詞義的基礎上加以運用，使學生在快樂的識字組詞中，成為學習的主人。
　　智慧理答，是教師教學智慧和教學藝術的展現(xiàn)，它需要教師真正關注學生的發(fā)展，充分發(fā)揮課堂掌控能力；需要教師學會傾聽，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學資源和亮點，及時調整教學策略，開發(fā)創(chuàng)生新的問題，以智慧開啟智慧，使學生的生命個體得以尊重，使教師的自身價值得以體現(xiàn)，使我們的課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。
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