關注課堂提問 走近有效課堂

　　課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。問題是思維的向導，課堂提問是教學活動的催化劑。合適有效的課堂提問，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，主動尋求解決問題的途徑與方法，從而提高分析問題和解決問題的能力，有效地提高課堂效率。然而，問題不在于濫，而在于精。筆者結合教學實踐，就語文教學中的提問，談談個人粗淺的認識。
　　
　　一、教師要精心設計和提煉問題，使問題具有科學性
　　課堂提問是語言的方法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求教師的課堂語言不僅要有科學性，而且要有藝術性、有效性。由此，教師應精心設計和提煉一些富有啟發性、變通性、挑戰性等具有思維價值的問題，以激發學生學習的興趣，從而吸引學生的注意力，使其在積極主動的探索中蘊蓄分析問題、解決問題的強烈愿望，達到培養和鍛煉學生思維能力的目的。如在教學《贈汪倫》這首古詩時，針對學生難以理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這一表達特點的情況，教師可在此處這樣設計提問：
　　“桃花潭水深千尺”這一詩句的關鍵詞是哪個？
　　“不及汪倫送我情”的“情”字指什么？
　　“潭水”和“情”這二者在哪一點上有相似之處？
　　教師和學生一起分析關聯詞“不及”和夸張詞“深千尺”，以理解前后兩句的對比、映襯關系，讓學生在賞析中懂得了詩人運用夸張、比喻、映襯等手法，完全是為了表達他與好友汪倫的友情深厚無比，使學生在閱讀和理解中感受詩歌意境的美妙、思維的跳躍、想象的奇妙。
　　
　　二、教師要鼓勵和誘發學生質疑問題，使學生具有主動性
　　學生不愿意提出問題的原因主要是因為心理上有顧慮，擔心自己說錯或問得太簡單。在傳統教學中，學生也習慣了教師講自己聽，缺乏主動思維。思維來自疑問。宋代張載認為讀書“于不疑處有疑，方是進矣”。他主張讀書時要從沒有疑問的地方發現疑問。當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，教師在設疑問時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑，引導學生積極思考并主動參與到教學活動中，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學《坐井觀天》時，可誘導學生思考：“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”以此來培養學生的思維能力和想象力。也許有的學生認為沒有跳出去，青蛙仍然坐在井底，固執而自信，它看到的天還是像井口那樣大。也許有的學生認為跳出了井口，青蛙會驚奇地說：“小鳥姑娘，你說得對，天果然無邊無際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會相信你的話?！边@樣會使學生的思維空間大大拓寬了。
　　好的問題能“一石激起千層浪”。但很多時候教師會為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來”，像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”；“問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了學生創造性思維能力的發展。
　　
　　三、教師要把握提問的時機和方式，使教學具有高效性
　　課堂教學中恰當提問與啟發，能起到調動學生學習情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質量、提高教學效果的作用。在教學中，教師要在學生學習有所疑、有所惑，意欲發問質疑時，由易到難、由淺入深地提問，適時適度地啟發，組建一條問題鏈，引導學生拾級而上。通過啟發性提問、質疑性提問、對比性提問、發散性提問，讓學生在懸念啟發、類比啟發、故事啟發等中激活思維、拓展思路，提高思維質量，從而提高教學效果。提高語文課堂提問的有效性，有利于學生理解文本，提高思維品質和能力。課堂提問的方式應該靈活多樣，以啟發學生深入思考，激活學生思維，培養學生的探索精神。
　　思維的出發點與問題之間具有直接的聯系，其功能在于訓練思維的敏捷度。如一位教師在教學《長征》時，通過播放錄音，讓學生理解紅軍在毛主席的英明領導下，采取靈活機動的戰略戰術，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進一步提問：“學到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖’？是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法。
　　（責編鐘嵐）