放開手

　　識字，是低年級語文教學的重要任務。新大綱已將低年級識字量增加到1800個，其中有1000個左右要求會寫。這一舉措必將有力促進學生讀寫能力的提高，但是在實際教學中，我們發現學生在識字的同時，“回生”也多。排除不及時鞏固的原因，識字教學形式單一、方法陳舊，也是不可忽視的現實。
　　實際上，學生的潛力是不可估量的，看電視、逛大街、買東西，沒有人教，他們就學會了不少字。關鍵是那些文字本身具有生動鮮活的特征，并且與學生的需求緊密吻合，因而能有力激發學生認知的主動性。我們平時的課堂識字教學如能遵循其原理，必將大大提高識記的效率。
　　
　　一、 從興趣入手，誘導學生主動識字
　　前蘇聯偉大的教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”低年級學生控制能力差，注意力很容易分散，如果不在識字教學的形式上動點腦筋，翻些花樣，他們的學習熱情便會下降，步入“言不由衷，呆讀死記”的死胡同，在生字密度較大的情況下，教學效果尤其難以保證。
　　激發學生識字興趣的方法很多。授課前可采用猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、彩圖誘發等形式；教學中可采取圖文結合、讀演結合、生字與生活實際結合等方法；鞏固時可動手“貼一貼”，小組或個人“賽一賽”，形近字、音近字“辨一辨”等，有條件的還可以引進多媒體技術。有一位教師在教“破”字時更為巧妙。首先出示一個男孩捂著頭哭泣的畫面，然后引導學生想象交流哭的原因，學生的故事離奇古怪，課堂氣氛極為活躍。爭執不下之時，教師出示了“破”字要求學生根據這個字編個故事，學生很順利地用會意法記住了“破”這個字。接下來學“披、波、坡、跛”等字時，他們也輕而易舉地編出相關的識字故事，使其既牢固地記住了字，又訓練了想象的豐富性和語言表達的流暢性。
　　
　　二、 滲透選擇意識，引導學生自主識字
　　教材中每課安排的生字，對于學生來說，不一定是完全陌生的。在學習“泉”字時，一個學生大膽地告訴教師，他早就認識這個字了，因為他爸爸的名字里有這個字，而且他去過濟南的趵突泉，喝過農夫山泉的純凈水。現代社會的成員必須具有自主意識，“學會選擇”已經成為時代的需要，“注重選擇”更應成為時代的精神。在識字教學時，為什么不能鼓勵學生有選擇地進行學習？他們應該可以選擇內容、選擇學法、選擇學習的伙伴乃至其他的與學習相關的課堂因素。學生只有能自主學習，主動地吸取知識，才能實現個體最大限度的發展。我們應該對這位學生留心生活細節的品質大加贊賞，更應該在識字教學中摒棄“一刀切”，讓學生挑不認識的字來學，選自己認為復雜的字形來分析，用喜歡的方式來記憶，與情投意合的伙伴交流等等，讓課堂真正地“活”起來。
　　例如，不少學生會將 “游”字的右邊寫成“反文旁”，而且是一錯再錯。為了讓他們記牢這個字，我組織學生展開熱烈的討論，有的編了一個順口溜：“一個小孩子（子），戴頂小帽子 （臥人頭），方形游泳池，游泳真快活！“有的講故事：“暑假里，方先生去游泳，他的兒子也鬧著要一起去。來到游泳池邊，方先生的兒子不敢下水，因為他不會游泳。在爸爸的訓練下，兒子終于學會了游泳，不過，他喝了一肚子的水。”……學生們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，想出了不同的方法來記“游”字。因為學生選擇了自己喜歡的方法去自主識字，從而使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。
　　《語文課程標準》構建了學生自主學習的平臺，教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗自主選擇、自主創造，隨時交流識字方法。對于任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時要經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？” “你用了什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。
　　
　　三、 培養發現精神，使學生形成自主識字能力
　　人類因為不斷發現而變得聰明，社會因為發現而積淀了現代文明。從某種意義上講，敢于發現，也就是敢于創新；敏于發現，也就是善于創新。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成，相當數量的漢字在楷化、簡化之后仍能體現象形、會意特別是形聲的規律。識字教學要充分利用漢字的特點，據形釋義，形義聯想，加強音、形、義之間的聯系。同時注意總結形聲字的造字特點，教給學生識字的方法，減輕記憶強度，使識字教學化難為易，形成良好的學習遷移，促進學習策略的發展。
　　我在教學“筆”字時，先出示課文圖畫，讓學生說說從圖中看到了什么。再出示實物，指導學生觀察毛筆是什么樣的。然后引出漢字：筆。這個字的讀音對于二年級的小學生來說，根本不成問題，這時我們應該把教學的重點放在字形上：看看這個字，再看看這支筆，你有什么發現呢？學生通過比較觀察就能體會到：這個字和這支筆之間有聯系——毛筆的筆尖是毛做的，所以“筆”的下面就是一個毛字；筆桿是竹子做的，所以“筆”的上面就是一個竹字頭。再告訴學生這是一個會意字，會意是一種常見的造字方法。以后，他們就能運用會意的方法，記住許多類似的字。
　　我們不僅要讓學生在課堂上發現，還要把發現的觸角伸向社會這個大課堂。
　　在利用漢字的構字方法識字時，教師普遍采用這樣的模式：1.出示相關的一類字，如形聲字“請、清、情、精”等。2.在比較中總結出規律：許多漢字有一半表音，叫“聲旁”，一半表義，叫形旁，從而使學生頭腦中有“形聲字”的概念。教學往往到此為止，因為他們感到已經完成了本課的任務，但過不了多長時間，這個概念就從許多學生的腦海里消失了。高明的教師往往讓學生翻開生字表，或者提醒他們在生活中找一找還有哪些這樣的字，提供機會組織他們說一說，議一議，記一記。這樣的安排既使本課的知識得到了消化、吸收，又使學生在運用中將之轉化為發現的能力。在以后的生活中，帶著發現任務的學生會把他們的目光投向生活的各個角落，學到許多字，而且記得很牢。《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗。開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，在活動中有自己嘗試、實踐、思考的自主權，從而樂于識字；讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去發現更多的識字渠道。
　　《語文課程標準》提醒我們：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。讓我們放開手腳，在實踐中大膽地嘗試，讓學生體會自主學習的樂趣，為未來培養勇于開拓的主人。
　　（責編侯艷星）