如何應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的突發(fā)提問(wèn)

　　在課堂教學(xué)中，教師碰到學(xué)生突然發(fā)問(wèn)是常有的事，特別是小學(xué)生，更愛(ài)提稀奇古怪的問(wèn)題。這雖然是備課中難以預(yù)料，或者無(wú)法預(yù)料的，卻是教師應(yīng)該歡迎的，因?yàn)槟軉?wèn)說(shuō)明他在“思”，能“思”自然就容易出效率。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，學(xué)生在課堂上的突然發(fā)問(wèn)，正是他思維最活躍、最激烈的時(shí)候，也是最敢于表達(dá)、最善辯爭(zhēng)的時(shí)候。
　　那么，作為教師，我們應(yīng)該如何對(duì)待課堂上學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)呢？愚以為，如果充分利用這些突然的提問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，或者討論解決，機(jī)智地“生成”，往往就會(huì)把學(xué)生的思維引向深處，成為課堂的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生難忘的精彩瞬間。
　　
　　一、充分肯定，點(diǎn)燃信心火花
　　學(xué)有所疑，才能學(xué)有所思；學(xué)有所思，方能學(xué)有所得。心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始的。有問(wèn)題而不解決，就會(huì)堵塞在學(xué)生的心里，“其為惑矣，終不解矣”，影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有問(wèn)題，教師應(yīng)以肯定、贊許的態(tài)度去愛(ài)護(hù)、信任、尊重每個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，對(duì)課堂上突發(fā)提問(wèn)的學(xué)生加以肯定，熱情呵護(hù)。如果教師對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問(wèn)表現(xiàn)出反感的態(tài)度，勢(shì)必挫傷學(xué)生的自信心，打擊他們的積極性。那么，那些好奇心特別強(qiáng)烈的學(xué)生，就會(huì)在教師的冷漠斥責(zé)中變得不愛(ài)問(wèn)了。難道我們的教育要把學(xué)生天生的求知欲慢慢地磨蝕掉嗎？
　　當(dāng)學(xué)生突然想發(fā)問(wèn)時(shí)，如果教師能給予學(xué)生充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑并予以解決，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生個(gè)體而言，這不僅解決了其心中的疑團(tuán)，而且教師尊重、贊賞、真誠(chéng)的態(tài)度也會(huì)給他莫大的鼓勵(lì)，使他熱情百倍地投入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在心與心的交流、思想與思想的碰撞中，學(xué)生可以按照自己的天性，按照自己的方式，敢說(shuō)、敢笑、敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們精神放松、思想自由，從而產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　“教育的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所謂勵(lì)進(jìn)教育，是受人本主義哲學(xué)思想影響的，相信每個(gè)人都想進(jìn)步，想發(fā)展。教育的作用就是鼓勵(lì)、促進(jìn)，教學(xué)的過(guò)程就是教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)進(jìn)步的條件與環(huán)境的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，我非常注重選用恰當(dāng)?shù)募?lì)性語(yǔ)言，得體地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)善于發(fā)現(xiàn)、善于提問(wèn)的學(xué)生，把愛(ài)心、童心、信心、誠(chéng)心帶進(jìn)課堂，讓每一位學(xué)生處在積極向上、愉悅輕松、和睦融洽的課堂氛圍中。
　　
　　二、因勢(shì)利導(dǎo)，提高質(zhì)疑質(zhì)量
　　英國(guó)大文豪蕭伯納曾言：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果。但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多個(gè)思想。”學(xué)生思維的火花在課堂上自由地綻放，它給學(xué)生帶來(lái)的信息量遠(yuǎn)勝于學(xué)生個(gè)人頭腦中的原有儲(chǔ)備。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果有學(xué)生突然提問(wèn)，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，以提高質(zhì)疑的質(zhì)量。
　　1.鼓勵(lì)學(xué)生自主解疑。鼓勵(lì)質(zhì)疑的目的，是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必急于解決，可以鼓勵(lì)學(xué)生先自己嘗試解決，在自己無(wú)法解決的情況下，再尋求幫助。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生掌握自主解決問(wèn)題的方法，怎樣分析問(wèn)題、查資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生相互交流，質(zhì)詢教師等。通過(guò)指導(dǎo)，相當(dāng)一部分學(xué)生能自己走進(jìn)質(zhì)疑、解疑的研究狀態(tài)中。這不但提高了學(xué)生突發(fā)提問(wèn)的質(zhì)量，而且培養(yǎng)了其解決問(wèn)題的能力。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生做好筆記。學(xué)生喜歡隨時(shí)提問(wèn)，是因?yàn)樗麄兺且粋€(gè)閃念，問(wèn)題就冒出來(lái)了，而一轉(zhuǎn)眼又把問(wèn)題忘得一干二凈。所以，教師可以教給學(xué)生做筆記的方法，想好再說(shuō)，把自己腦海中的疑問(wèn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或記號(hào)隨時(shí)記錄，以便提問(wèn)。如不懂的詞語(yǔ)就在下方劃一橫線，然后在上方打一問(wèn)號(hào)；不懂的句子就在下方劃一波浪線，在旁邊寫(xiě)下“為什么”等字樣。為了鞏固這一個(gè)習(xí)慣，每當(dāng)結(jié)束一篇新課之前，我都給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間，讓他們自由支配，試做筆記，以明晰他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“為什么”并在同學(xué)之間隨意地提問(wèn)、討論。
　　3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在中低年級(jí)，我常常發(fā)現(xiàn)很多突發(fā)提問(wèn)的學(xué)生不待人把話說(shuō)完，就性急地提出問(wèn)題。其實(shí)，只要耐心把別人的話聽(tīng)完，就知道答案了。這樣的突發(fā)提問(wèn)反映出提問(wèn)者不善于傾聽(tīng)的弱點(diǎn)，而“聽(tīng)”也是我們語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)的重要能力之一。遇到這種情況，教師既不能冷處理，也不能疾言厲色，可以和顏悅色地鼓勵(lì)學(xué)生耐心地把別人的話聽(tīng)完，再看看他還有沒(méi)有問(wèn)題。這樣一來(lái)二往，學(xué)生既懂得了尊重他人發(fā)言，又提高了質(zhì)疑的質(zhì)量。
　　總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開(kāi)端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中難以有創(chuàng)造精神，發(fā)展的空間很小。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)疑而問(wèn)，敢于問(wèn)課本之說(shuō)，問(wèn)教師之解，問(wèn)權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求知識(shí)，發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平。
　　（責(zé)編侯艷星）