小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)案例研究

劉艷波 趙立娟

（1.榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進(jìn)中心小學(xué)，吉林 榆樹 130400；2.榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)，吉林 榆樹 130400）

一、探究式課堂設(shè)置的意義

在以前的教學(xué)中，教師通常以刻板式的教學(xué)為主，而且教師提問的次數(shù)也相對較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而學(xué)生感覺到無聊，對數(shù)學(xué)課堂也產(chǎn)生了消極心理，從而課堂氛圍也變得沉悶起來，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而探究式課堂一改以前的教學(xué)方式，不再是以教師講課為主，教師主要作為引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中對學(xué)生給予指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生作為主要的學(xué)習(xí)群體，學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使得學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)的世界中，其注意力也高度集中，這就使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

不同于以往的課堂，學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體，而探究式學(xué)習(xí)主要以小組為單位，每組4 到6 人不等，在探究的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作、交流，每一位學(xué)生參與其中，在這種方式下培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、言語表達(dá)、團(tuán)體意識等等。在探究中，學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容上尋找問題，提出問題與組內(nèi)成員進(jìn)行探討并解決此問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，數(shù)學(xué)思維也得到了鍛煉。

二、教師在教學(xué)觀上的更新

以往的教學(xué)觀念對于現(xiàn)代教師的影響較大，若想設(shè)置探究式課堂教師要從根本上改變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對探究式教學(xué)的深入研究，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力設(shè)置探究式課堂，進(jìn)一步將這種教學(xué)方式靈活地運(yùn)用到課堂中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，組內(nèi)成員進(jìn)行交流并共同探討問題，在學(xué)生交流互動(dòng)中更能有效地掌握所學(xué)知識。

例如：進(jìn)行圓柱的側(cè)面積學(xué)習(xí)，其側(cè)面積的計(jì)算方式，這就是需要學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容。教師向?qū)W生提出問題，有一個(gè)圓柱形的小桶，為了能變得美觀需要在側(cè)面貼上包裝紙，問包裝紙的面積。此時(shí)教師給每個(gè)小組下發(fā)圓柱模型，學(xué)生認(rèn)為需要對圓柱進(jìn)行裁剪，有部分學(xué)生認(rèn)為要沿著曲面進(jìn)行裁剪，而另一部分學(xué)生認(rèn)為要沿著圓柱的高進(jìn)行修剪，通過小組討論學(xué)生得知沿著圓柱的高進(jìn)行剪裁就會(huì)得到一個(gè)長方形，知道長方形的面積公式為長*寬，而剪開后長方形的長此時(shí)是圓柱的底面周長而長方形的高為圓柱的寬，進(jìn)一步得知圓柱的側(cè)面積是底面周長*高。在自主探究下學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，對學(xué)生的印象會(huì)更深刻，因此教師要將已有的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)從而深化探究式課堂在教學(xué)中的實(shí)施。

三、在教學(xué)中如何實(shí)施探究式課堂

（一）創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)課堂氣氛

學(xué)生在活躍的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此教師在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意到創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，使得學(xué)生更投入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。例如：小學(xué)五年級下學(xué)習(xí)打電話的內(nèi)容中，舞蹈隊(duì)共20 人，在放假期間有一個(gè)演出，此時(shí)教師要打電話將這件事情通知到每名成員，給一名同學(xué)打電話需要1 分鐘，通過小組討論，設(shè)計(jì)出一個(gè)合理打電話的方案。在小組討論中得知，如果教師要給每名學(xué)生打電話這種方式太慢了，此時(shí)有同學(xué)提出，如果分出幾組，每組由組長進(jìn)行通知這樣打電話的時(shí)間就會(huì)相對減少。在活躍的課堂氣氛下，使得學(xué)生更容易進(jìn)入到課堂，知識的掌握上也會(huì)相對加快。

（二）教學(xué)中要結(jié)合著信息技術(shù)

在教學(xué)中，每一種教學(xué)方式并不是單獨(dú)出現(xiàn)的，教師要結(jié)合著其他教學(xué)手段進(jìn)行，使得課堂氛圍更濃厚，學(xué)生更喜愛通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的出現(xiàn)更能增強(qiáng)學(xué)生的專注力，學(xué)生更能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)角的內(nèi)容時(shí)，四年級學(xué)生容易出現(xiàn)一個(gè)問題，角的大小和兩邊線段的長短有關(guān)，在課堂中教師在多媒體上展示關(guān)于角的圖形，接下來出現(xiàn)兩個(gè)角度相同且角的兩邊線段長短不同的圖片，在探究學(xué)習(xí)中圍繞著角的大小是否一致進(jìn)行討論，部分學(xué)生則認(rèn)為角的邊長長的角度大，部分同學(xué)認(rèn)為兩個(gè)圖形一樣大，教師通過動(dòng)畫進(jìn)行展示，兩幅圖片進(jìn)行重疊，此時(shí)學(xué)生得知角的大小和它的線段長短是沒有關(guān)系的。信息技術(shù)的運(yùn)用使得學(xué)生更清楚地明白了知識，因此教師要深化不同教學(xué)手段的學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地運(yùn)用進(jìn)實(shí)際課堂中，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自己的專注力，在課堂中深入知識學(xué)習(xí)，能更快地掌握所學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率都有明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，要深化學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將探究式教學(xué)融入課堂中，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入力度，通過討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的與他人交流的能力，而且提高了學(xué)生的思維邏輯能力。在教學(xué)的同時(shí)教師也要結(jié)合著其他的教學(xué)手段，尤其是信息技術(shù)的到來，對小學(xué)生更有吸引，教師要利用好這種教學(xué)媒介，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做準(zhǔn)備。