基于“項目教學(xué)法”實踐途徑的幾點思考

□邢 偉

孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”面對高職生見多識廣、思維敏捷、接受新事物能力強的特點，創(chuàng)設(shè)一個仿真工作環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化，成為目前高職教師的共識。

項目教學(xué)法是“教、學(xué)、做”教學(xué)模式在教學(xué)中的主要實踐，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做來完成教學(xué)任務(wù)，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體，學(xué)生在生動、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。“實施項目教學(xué)過程，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既給學(xué)生提供了動手的機會，又培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。”[1]那么，要做好項目教學(xué)法，有必要在完成教師角色的轉(zhuǎn)換、突出項目設(shè)計的實戰(zhàn)性、將項目教學(xué)貫穿在“引、試、做、看、創(chuàng)新”的過程、突出學(xué)生主體地位等方面進行深入的研究。

一、項目教學(xué)法的提出

項目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，在當(dāng)今國際教育界十分盛行。項目教學(xué)法是指通過師生共同實施一個完整的項目而進行教學(xué)活動，它將一個相對獨立的項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集，方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，理論和實踐有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的動手與解決問題的綜合能力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識為本、以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。

二、項目教學(xué)法應(yīng)滿足的條件

項目教學(xué)應(yīng)該滿足條件的是：該工作過程用于學(xué)習(xí)某一項目內(nèi)容，能將教學(xué)模塊的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)崗位或職業(yè)活動有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用價值；學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。

在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，不僅注重最終的結(jié)果，更要關(guān)注完成項目的過程和注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維與能力，即職業(yè)的關(guān)鍵能力。

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法，為此要做到五個“突破”：突破傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課制，推出項目制作、專用實驗、單設(shè)實訓(xùn)等；突破單一學(xué)科、單一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的傳統(tǒng)，推出跨學(xué)科綜合項目或單元教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計；突破學(xué)習(xí)場所的限制，學(xué)生可根據(jù)需要在教室、電腦房、圖書資料室、實驗室、實訓(xùn)基地進行相關(guān)自主性學(xué)習(xí)、研討和項目制作；突破教學(xué)方法的單一性，加強交流研討、資料檢索收集、社會調(diào)研、現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)等職業(yè)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)；突破任務(wù)的單一性,選用的某一項目可由多個任務(wù)組成，在任務(wù)驅(qū)動下，合作完成某一項目的制作。

三、踐行“項目教學(xué)法”的必備途徑

（一）完成教師角色的轉(zhuǎn)換

項目教學(xué)法形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，要扮演不同的角色，教師要成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，管理者，幫助者，協(xié)助者，從知識傳授者的角色變成了引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者、鼓勵者的角色，從臺前退到幕后。在學(xué)生分組活動時，充當(dāng)觀察員、協(xié)助員，為學(xué)生解決疑難問題。

教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，角色轉(zhuǎn)換要從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少，不能認(rèn)為只有站在講臺上講課才是教師的本分。同時，教師也不是無所不知，無所不能的。教師主要不是展示他無所不能，而是幫助每名學(xué)生多學(xué)習(xí)；教師充當(dāng)學(xué)習(xí)顧問角色。學(xué)習(xí)必須是自己獨立的學(xué)習(xí)，是一個性化的活動，只有當(dāng)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，他才會有成就感。所以，教師要克制自己，解放自己，更多地鼓勵學(xué)生自己做。

在評價學(xué)習(xí)成果時，充當(dāng)鼓勵者，要尊重學(xué)生的成果，盡量突出學(xué)生作品的閃光點。學(xué)生知識與技能的形成、職業(yè)行為規(guī)范與習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要教師的引導(dǎo)和幫助。一般情況下，解決方案中沒有“對與錯”之分，基本上都是“稍好與稍差”。教師不一定要進行判定，因為學(xué)生自己的看法與評價比較重要。培養(yǎng)學(xué)生有獨立解決問題的勇氣，如果學(xué)生能從錯誤中學(xué)習(xí)，那么這個“錯誤”是有積極意義的。在工作情境中學(xué)習(xí)，所需要解決的問題是真實的，教學(xué)中不可預(yù)測的因素增加，因此，教師備課不僅是工整的教案書寫，而應(yīng)該是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)和備環(huán)境的系統(tǒng)備課形式。

另外，教師要對現(xiàn)有教材進行處理，除了根據(jù)新知識、新工藝、新技術(shù)要求對教材內(nèi)容及時進行適當(dāng)加減外，在教學(xué)設(shè)計時還要具體對每個項目的內(nèi)容進行處理，以“夠用”為目標(biāo)，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題、解決問題、歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

（二）強化項目設(shè)計的實戰(zhàn)性

項目設(shè)計的最重要原則就是可實戰(zhàn)性，以保證學(xué)生可操作和有收獲。因此，項目的設(shè)計應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。

1.把好項目設(shè)計關(guān)。“項目”直接影響教學(xué)效果，設(shè)計、編排非常關(guān)鍵，為此“項目”設(shè)計要有明確目標(biāo)，教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架上，要把總目標(biāo)細(xì)分成模塊目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的“任務(wù)”，通過“子任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“項目”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生接受知識的能力往往會有很大差異，教師要從高職生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，做到因材施教。

3.“項目”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握職業(yè)技術(shù)知識和技能是一個逐步積累的過程，要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、項目前后的聯(lián)系等多方面的因素。

4.以“項目”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念、解釋概念、舉例說明”的順序。一克黃金要好于一噸理論。我們在《公共關(guān)系》項目教學(xué)中，引入了新概念、新知識時，基于高職生職業(yè)行動能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程的“加減”法則，增加實踐課時，減少理論課時，將課程內(nèi)容整合為四個項目，15個模塊，如表所示，以“布置任務(wù)→完成任務(wù)的教、學(xué)法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

《公共關(guān)系》項目制教學(xué)內(nèi)容分配表

（三）將項目教學(xué)貫穿在“引、試、做、看、創(chuàng)新”的過程

項目教學(xué)方法應(yīng)遵循五個階段：第一階段是教師引導(dǎo)期，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述；第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，以學(xué)生具體操作為主。教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟；第三階段是交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解；第四階段是鞏固提高期，學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會激起再度嘗試的欲望，在得到啟發(fā)后進行調(diào)整和創(chuàng)新，使學(xué)生進一步鞏固和熟練所掌握的知識，同時提高了創(chuàng)新意識。第五個階段是總結(jié)期，教師要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進度，全面掌握知識點，完成教學(xué)任務(wù)。

項目教學(xué)法通過引、試、做、看、創(chuàng)新的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也經(jīng)歷了不會、會、熟練、鞏固、提高的過程，在進度控制上遵循知識的連續(xù)性，學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點以及認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)密度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時間內(nèi)的知識量，既實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計方案的基本要求，又能使每個學(xué)生依據(jù)自身能力實現(xiàn)更多收獲，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，做到了因材施教。

（四）突出學(xué)生項目教學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位

項目教學(xué)的過程是基于職業(yè)行動能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，由學(xué)生自主建構(gòu)知識與技能的過程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，由“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”成為可能。

1.提高學(xué)生的主動參與意識。項目教學(xué)的每節(jié)課，教師都要求學(xué)生完成一個具體任務(wù)，學(xué)生任務(wù)感強，在教師講解過程中能夠主動接受。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題時，可以分別通過登陸網(wǎng)站、閱讀教材、參考書和同學(xué)間相互交流、討論以及教師加以點撥指導(dǎo)得到解決，打破了“教師一言堂”的局面，教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間具體操作，很多技能不再是教師手把手地教，而是學(xué)生自己探索獲得成功，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的方法能力、社會能力和專業(yè)能力。采用項目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進行的，具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相融合，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。把學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會到掌握了方法能力、社會能力和專業(yè)能力，對于未來零距離走向職業(yè)崗位是非常重要的。

3.培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。項目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。在布置任務(wù)后，教師不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，僅提供完成任務(wù)所需的素材，這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地，學(xué)生的作品形式多樣，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三，真正實現(xiàn)教師“授人以漁”，實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

總之，高職教育的理念已經(jīng)從“是什么”、“為什么”的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”、“怎樣做更好”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系，因此，必須改變目前的教學(xué)管理模式。“與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)比較，項目教學(xué)滲透了以人為本的思想，充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，是在全方面考慮在如何學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，把學(xué)生放在第一位，在培養(yǎng)目標(biāo)上關(guān)注的是學(xué)生如何掌握與從事相關(guān)的職業(yè)技能，重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，強調(diào)崗位需要的關(guān)鍵能力、職業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，形成對學(xué)生的職業(yè)行動能力的有效培養(yǎng)，是學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。”[2]當(dāng)然，項目教學(xué)法的應(yīng)用，只有不斷的探索實踐才能真正解決教與學(xué)的矛盾和因材施教，才能使項目的確定、完成、評估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師才能由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也才能不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是按照項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

[1]丘東曉.關(guān)于職業(yè)教育項目教學(xué)實施中的幾個問題[J].廣州教學(xué)研究，2009（3）.

[2]侯方奎.項目教學(xué)法在《電子技術(shù)》專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育學(xué)刊，2009（3）.