基于“人才培養全過程課程化”設計人才培養方案的探索

□白坤海

以國家示范校重點建設專業、院級重點建設專業和教務科研處及學生工作處為主體，全面探索與實踐將 “就業競爭力與發展潛力培養融為一體，學生工作與教學工作融為一體，職業素質養成與職業技能培養融為一體，課外與課內培養融為一體”理念涵蓋人才培養全過程，創新設計人才培養方案。將學生在校期間的一切教育教學活動實行 “課程化”管理，實現了人才培養的全過程有課程標準、教學設計、單元設計、評價標準、成績管理。新人才培養方案改變了傳統的單一知識傳授教育觀念，形成了工學結合、校企合作、教學做一體化的教育教學理念[1]，實現了“學生就業競爭力與發展潛力培養”融為一體的教學目標。

一、人文素養課程的課程化管理

我院人文素養課程教學在堅持服務專業以及專業群所對接的職業領域的前提下，大膽進行瞄準專業大類的基礎課程系統建設的改革嘗試[2]。以“學生就業競爭力與發展潛力培養”為核心，將學生的培養目標要求分為若干個指標，圍繞培養目標借助“專業實踐課和人文素養課兩系統”的交互融通，將課內、外活動進行設計，從目標、內容到評價都力求符合課程管理的要求，使第二課堂成為第一課堂的延伸，使學生在潛移默化中得到訓練，實現目標指向。

表1 人文素養課程體系改革前后對比

人文素養課程管理通過剛性和柔性管理相結合，形成對各系（院）專業運行的最優化，有序和規范教學管理，實現教學質量的基本保障。11門人文素養課程必須開課，這是剛性，但學時和開課學期可根據專業特點進行安排，這是柔性。

改革人文素養課程體系。將學生在校期間的素質教育，按照自入校至就業的人才培養進程安排，以課程開發和設計的理念對入學教育、人際溝通等11門人文素養課程進行管理和實踐。將具體素質和能力要求融入課程的講授和實訓過程中，強化和規范職業素養的養成[3]。

二、職業能力課程和職業拓展課程的課程化管理

經過廣泛的企業調研，聘請企業技術專家和能工巧匠共同開發以技術應用能力培養為主線，構建與職業崗位真實工作任務相一致的工作過程系統化的課程體系。以系統化的課程體系理念進行課程改革實踐，實現了以職業能力培養為主線，以工作崗位要求和工作過程性知識為重點，對專業課程的理論與實踐教學內容進行重構，按照工學結合的要求，對課程進行整體設計。

目前，我們探索了多種典型的課程開發模式：如數控技術專業以“能力梯次遞進”為特征的人才培養主線，對淄博市泵類制造企業和機械裝備制造企業進行調研，設計了10門主干課程，形成了“基于產品制作”為導向的課程體系；應用化工技術專業以區域內典型化工產品離子膜燒堿、聚氯乙烯為載體，重點圍繞化工生產典型“三傳一反”，以產品生產工藝流程為主線，設計工作過程系統化課程體系，與企業技術專家共建《離子膜燒堿生產操作》、《聚氯乙烯生產操作》等核心課程。

表2 人文素養課程教學安排

表3 人文素養課程描述

逐步探索出了“以工作任務為目標，以行動過程為導向，以學生為主體，教師為主導”的教學模式。行動過程學生為主體、教師為主導[4]。圍繞“學生為主體”的教學思想設計學習情境和學習工作，按照“任務導入—信息查詢—方案制定—方案優化—方案實施—檢查評估”六步教學法組織教學工作，讓學生在完成任務的過程中，掌握理論知識、解決問題、總結技能經驗等。采用“小組教學法”，培養學生自主控制學習的能力，掌握完成工作任務目標所需要的知識和技能，得到專業能力、社會能力、方法能力的鍛煉。

三、實訓實習課程化管理

實訓實習“課程化”管理，重點解決把實訓實習當課程來建設、把車間當課堂來管理、把師傅當教師來培養，進而逐步建立一整套與工學結合相適應的教學管理制度，營造企業化的職業氛圍，使企業實習成為學校學習的延伸。我們的具體做法是：

（一）從制度建設入手，根據企業需要和學生的自身實際情況，修訂教學管理制度。如《淄博職業學院實訓教學管理規定》、《淄博職業學院實踐指導教師管理辦法》、《淄博職業學院實訓室建設管理辦法》、《淄博職業學院校外實訓基地建設與管理辦法》等，這些制度的建立既保證學生有一定的頂崗工作時間，又保證學生頂崗工作的內容與專業有關，起到檢驗在校學習效果的作用，從而形成一套內部體系完整、外部關系協調的符合“工作課程化”要求的教學管理制度。

（二）實訓基地管理實行企業化管理，營造企業化的職業氛圍。車間組織自上而下依次為生產實訓部、車間、班次、工段、班組，各機構中分別設部長、主任、值班長、工段長、班組長進行管理。生產實訓部的宗旨、使命由學院的社會職能決定，業務目標根據教學工作計劃與生產任務計劃綜合考慮設定。業務計劃由生產實訓部的宗旨、使命、目標分解而來，并依據組織結構圖層層分解，下一級依據上一級下達的目標與指標制定完成任務的方法，達到目標一致。教師與員工角色結合，學生與員工角色結合，部分教師、企業人員到實訓基地兼職生產、技術、管理任務，同時承擔本崗位的教學任務。值班教師（值班長）負責生產組織、日常考勤、過程控制、反饋處理、方案評估、技術咨詢、故障處理、技術反饋、質量控制、任務評定。

（三）學生分組（一般每個工作小組5-6人）制定計劃、實施計劃、行動操作、自查互查、提交成果。學生學習的過程在真實的工作環境下進行，達到工作經驗與知識的積累，同時實現學生自我管理，強化學生的方法能力與社會能力。對一個學生的評價不是只看學習成績，還要考核其思想品德、行為規范；評價既有課內，也有課外。將評價高職教學質量標準的視角更多地投向學生的實踐能力、創新能力、團隊合作精神的培養上，并在“評價標準”、“誰來評價”、“如何評價”等問題上，將企業實習與畢業論文、畢業設計的結合度作為突破口來選擇。

四、頂崗實習課程化管理

修訂《淄博職業學院學生頂崗實習暫行管理辦法》，建立了學生頂崗實習期間的校企共管機制。學校和企業依據專業培養目標進行整體設計，構建“146”頂崗實習模式，實施頂崗實習課程化管理。所謂“146”模式是指1個目標、4個落實、6個到位。1個目標是指學生頂崗實習半年以上達到100%。4個落實是指頂崗實習單位落實、企業指導教師落實、考核標準落實、實習經費落實。6個到位是指頂崗過程監控到位、學生頂崗實習到位、教師指導到位、頂崗實習課堂建設到位、考評跟蹤到位、經費支撐到位。

“146”頂崗實習模式的實施，保證了實習崗位對口、實習過程可控、實習管理規范。

五、人才培養方案創新點和實施效果

人才培養方案組成要素包括：專業名稱、招生對象、培養目標、培養規格、就業崗位、培養模式、專業特色、開設課程、培養進程、考核評價、實施保障、畢業條件、其它說明。

新方案體現了高職教育實踐性、開放性和職業要求，有四個顯著特色：①人才培養的全過程實行了課程化管理；②實現了人文素養課程的體系化；③按工作過程系統化重構了專業課程體系；④將課內教育與課外教育融為一體。

人才培養方案的實踐，更有利于學生職業核心能力和職業素質養成能力的協調發展；更有利于理清“教學做一體化課程、生產性實訓、頂崗實習、教學團隊、教學條件、機制與制度”等要素間的邏輯關系；更有利于基于工學結合的高職課程開發；更有利于教學組織、教學管理運行和教學資源開發和保障體系、評價體系機制的建立。使學生將外在的知識、技能和感受內化為個人穩定的個性心理品質，從而為學生一生的發展提供良好基礎。

表4 人才培養方案改革成效表

把新生入學教育、軍訓、校園文化科技活動、公益勞動、社會實踐活動等課程開發設計的理念來建設；把車間、實訓室、社會活動基地等場地當課堂來運用；把師傅、教練、組織者等當教師來管理。將學生在校期間的一切教育教學活動實行 “課程化”管理，實現了人才培養的全過程有標準、有設計、有評價，從目標、內容到評價都力求符合課程管理的要求。該研究成果在山東省第六屆高等教育教學成果獎評審中獲省教學成果三等獎，新人才培養方案在我院57個專業進行實施，受益學生達2.5萬人，提升了學生的就業競爭力、發展潛力和學院綜合競爭力。我院于2007年成功入選國家示范性高等職業院校建設單位，邁入了全國一流職業學院的建設行列，學院現有6門國家級精品課程、3個國家級實訓基地、1名國家級教學名師、1個國家級教學團隊、1項國家級教學成果、18門山東省精品課程、5個特色（品牌）專業、3個山東省實訓基地、9項山東省教學成果獎。

[1]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社,2007:305-309.

[2]姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006(12):62-63.

[3]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海:華東師范大學出版社,2009:21-28.

[4]白坤海，沈梅.創新設計人才培養方案的探索[J].中國成人教育,2007(17):116-117.