3~5歲兒童同伴侵害的發生特點及與內化問題的關系

　　[摘要] 同伴侵害是個體遭受同伴攻擊的經歷，已有研究主要關注學齡兒童的同伴侵害現象，較少考察幼兒階段的同伴侵害問題。本研究采用教師評定和母親評定的方法考察了幼兒階段同伴侵害的發生特點以及同伴侵害與內化問題行為之間的關系。結果表明，同伴侵害是3～5歲兒童中普遍存在的現象，受侵害者與一般兒童相比具有更多的抑郁、社交退縮以及體訴等內化問題。
　　[關鍵詞] 同伴侵害；幼兒交往；內化問題
　　
　　一、問題提出
　　
　　同伴侵害是個體遭受同伴攻擊的經歷，對此問題的研究始于上個世紀80年代。該領域的眾多研究發現，同伴侵害是兒童青少年群體中一種普遍存在的現象，許多兒童和青少年都曾經甚至長期受到同伴的攻擊。這些研究多以學齡兒童和青少年為研究對象，對學齡前兒童的考察較少，而且現有關于幼兒階段同伴侵害發生特征的研究結論尚存在不一致的現象。例如，阿拉斯柯(Alsaker)采用同伴提名法在120名兒童中鑒別出12名受侵害者(10名男孩，2名女孩)，男孩多于女孩，而有些研究則得出整個幼兒期同伴侵害無性別差異的結論。在發生率方面，現有研究結論差異也很大，從10％到27％不等。近些年來，隨著該領域研究的深入，許多心理學工作者還從不同的角度出發，探討同伴侵害的消極后果。諸多研究表明，同伴侵害會給受害者帶來消極的影響，使受害者產生心理與行為問題。許多研究者調查了同伴侵害與內化問題(如抑郁、孤獨、焦慮、體訴、自殺念頭等)之間的關系。結果發現，受侵害者比一般兒童有更多的消極情緒(如恐懼和憤怒)、更嚴重的抑郁癥狀，他們通常感到孤獨、焦慮。
　　
　　
　　值得注意的是，上述這些研究多以青少年兒童為對象，較少考察幼兒階段同伴侵害及其與內化問題之間的關系。而在我國，不僅沒有研究考察幼兒階段同伴侵害問題，也沒有研究關注中國文化背景下幼兒同伴侵害的發生特征以及同伴侵害與內化問題之間的關系。本研究旨在已有研究的基礎上對上述問題進行系統的考察，以期為對攻擊與同伴侵害的干預提供實證依據。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)樣本
　　采用整群抽樣法，從濟南市普通公立幼兒園抽取3、4、5歲幼兒共計272名被試，其中男孩153名，女孩119名。3歲組79名兒童，其中男孩43名(M=3.65，SD=0.37)，女孩36名(M=3.67.SD=0.32)；4歲組兒童88名，其中男孩55名(M=4.39，SD=0.82)，女孩33名(M=4.45，SD=0.66)；5歲組兒童105名，其中男孩55名(M=5.62，SD=0.32)，女孩50名(M=5.52，SD=0.30)。
　　
　　(二)研究工具
　　1　同伴侵害的測量。
　　使用克瑞克等人1999年編制的教師評定問卷對幼兒同伴侵害問題進行評定。問卷包含6個項目，其中3個項目描述身體侵害(如這個孩子被別的小朋友打)，3個項目測量關系侵害(如這個孩子被別的小朋友排斥)。總問卷的內部一致性信度為0.75。問卷采用4點記分法，1表示從未發生，2表示很少發生，3表示有時發生，4表示經常發生。
　　2　內化問題的測量。
　　用兒童行為記錄表——家長版(CBCL，Achebach，1983)中的相關項目測評幼兒的內化問題行為(包括抑郁、退縮和體訴三個方面，其中體訴主要表現為個體沒有明顯原因的感到頭暈、過度疲勞，或者是存在不能由醫學原因解釋的頭痛、惡心、嘔吐、肚子痛等軀體問題)。總問卷的內部一致性信度為0.83。問卷采用3點計分制，1表示不符合，2表示有些(有時)符合，3表示非常符合。
　　
　　(三)研究程序
　　1　問卷施測。
　　CBCL家長問卷由幼兒母親在家長會上統一作答，問卷完成時間在30分鐘左右，最后由主試統一收回問卷。幼兒同伴侵害教師評定問卷由班主任教師在幼兒園的會議室進行集體作答，問卷完成時間在40分鐘左右。
　　2，統計處理。
　　原始數據采用FOXBASE2.0錄入，SPSSl3.0分析數據。
　　
　　三、研究結果與分析
　　
　　(一)幼兒同伴侵害的一般特征
　　參照克瑞克等人1999年制定的鑒別受侵害者的方法，把被試中在同伴侵害問卷上的總平均分超過一個標準差的兒童命名為受侵害者，其余兒童為一般兒童。按照這種選擇標準，272名被試中受侵害者占12.13％，受侵害兒童和一般兒童的分布情況見表1。卡方檢驗表明，受侵害者沒有顯著的年齡差異(X²=2.06，df=2，P>0.05)，但卻具有顯著的性別差異(X²=4，14，df=1，P<0.05)，男孩顯著多于女孩。
　　
　　(二)幼兒同伴侵害與內化問題行為的關系
　　為了考察幼兒階段兒童內化問題發展的一般特點，以母親評定的抑郁、社交退縮和體訴為因變量(內化問題的平均分(M)和標準差(SD)見表2)，以年齡和性別為自變量進行3x2的多元方差分析，結果表明，年齡的主效應不顯著(Wilk’s Lambda=0.96，F()=1.96，P>0.05)，性別主效應顯著(Wilk’s Lambda=0.94，H()=5.76，P<0.05)。進一步分析表明，性別差異僅表現在社交退縮和體訴兩個方面(社交退縮：F())=5.37，P<0.05；體訴：F()=5.48，P<0.05)，男孩在社交退縮方面低于女孩，而在體訴方面高于女孩。抑郁方面無顯著的性別差異(F())=0.15，P>0.05)，年齡和性別的交互作用不顯著(Wilk’s Lambda=0.98，F()=1.08，P>0.05)。
　　為了考察不同群體兒童問題行為的現狀，以母親評定的抑郁、社交退縮和體訴為因變量，以兒童屬于受侵害者還是一般兒童為自變量，以年齡和性別為協變量，進行多元協方差分析，結果發現，兒童類型的主效應顯著(Wilk’s Lambda=0.96，F()=3.27，P<0.05)。進一步分析表明，兒童類型在抑，郁、社交退縮和體訴三方面均具有顯著的主效應(抑郁：F()=5.44，P<0.05；社交退縮：F()=6.76，P<0.05；體訴：F()=6.46，P<0.05)，受侵害者在上述各方面的癥狀顯著多于一般兒童。
　　
　　四、討論
　　
　　(一)我國幼兒同伴侵害發生的一般特點
　　本研究發現，在我國文化背景下，幼兒中同伴侵害的發生率為12.13％，與國外以幼兒為研究對象的結論相似，也與我國學者張文新以中小學生為研究對象的結論大體相同。這表明，在我國目前情況下，幼兒同伴侵害仍然是一個普遍存在的現象，值得教育者關注。
　　研究還發現，幼兒階段同伴侵害的年齡組差異不顯著，即在整個幼兒階段，受侵害者的比例沒有顯著的變化，這與斯林達(snyder)等的觀察研究結論以及莎米瓦利(Salmivalli)采用教師評定法得出的研究結論一致。這一結論表明，在整個幼兒階段，同伴侵害的發展具有一定程度的穩定性，在任何階段，班級里總是有幾個孩子成為他人攻擊的對象。在性別差異方面，本研究發現，男孩人數顯著多于女孩，即男孩與女孩相比更容易成為他人攻擊的對象，這與國外早期的調查及觀察研究結論一致，也與我國學者以中小學生為對象的研究一致。邁克比(Maccoby)在其一篇關于性別角色發展的文章中指出，兒童同伴交往主要集中在同性之間，而男孩總是比女孩表現出更多的攻擊與支配取向，這可能正是導致男孩受侵害者多于女孩的原因。
　　
　　(二)我國幼兒同伴侵害與其內化問題的關系
　　關于幼兒階段的內化問題，研究結果表明，總體而言內化問題隨年齡增長發生的變化不大，但卻存在顯著的性別差異，并主要表現在社交退縮和體訴兩個方面。男孩更可能表現出諸如頭疼、惡心、頭暈等軀體化癥狀，而女孩表現出更多的害羞、膽小、孤獨不和群等退縮癥狀，這可能與我國文化對男孩和女孩的要求不一樣有關。在我國，男孩和女孩自幼就被賦予了不同的社會角色，與女孩相比，男孩受到的教育經常是男兒有淚不輕彈，要堅強、要忍耐，這使得男孩在成長的過程中更多地采用壓抑的方式來處理自己的情緒。如果被壓抑的情緒不能得到釋放，就有可能轉化為軀體不適的癥狀。同時，在我國文化背景下，害羞、膽小、喜歡獨處的女孩是不讓人討厭的，在某種程度上還會受到他人的贊揚，而男孩的退縮表現則不受傳統文化的鼓勵。
　　關于同伴侵害與內化問題的關系，本研究發現，與一般兒童相比，受侵害兒童表現出更多的內化問題，他們在抑郁、社交退縮和體訴方面均顯著高于一般兒童。這與國內外的諸多研究結論基本一致。受侵害者的內化癥狀多于一般兒童，可能有以下兩個方面的原因：其一，這可能與受侵害者的性格有關。有關研究指出，受侵害者對自己的智力和社會交往能力評價偏低，他們在社會關系中缺乏基本的安全感；在性格與氣質特征方面，通常性格內向、對外界刺激過于敏感，對他人攻擊行為的感受和反應也比較強烈，更易產生情緒波動和心理挫折感，被抑郁、焦慮所困擾。其二，那些經常受侵害的兒童通常不愿意把自己受侵害的經歷告訴家長和老師，經常郁積于心，導致他們出現做惡夢、頭疼、肚子疼等體訴癥狀。當然，可能正是由于受侵害者的退縮、抑郁心理與行為表現，使得他們更可能成為他人攻擊的對象，而成為攻擊對象的經歷又會加重他們的內化癥狀，從而形成惡性循環。總體而言，本研究表明同伴侵害是我國幼兒中普遍存在的現象，在整個幼兒階段具有一定的穩定性；同伴侵害影響個體的心理社會適應能力，受侵害者與一般兒童相比具有更多的內化問題。
　　
　　五、教育啟示
　　
　　兩方較早開展的干預工作經驗告訴我們，同伴侵害發生后，干預得越早，其對受侵害者所造成的長期影響越小。如果侵害事件長期發生，并且沒有被察覺到，那么這一事件將對受侵害者產生長期消極的、嚴重的影響。本研究支持了這一論斷，同伴侵害對兒童的身心健康產生了不良的影響。因此，我們認為，對幼兒階段同伴侵害進行干預是教育者必須注意的事情。
　　在已有的攻擊干預中，研究者和一線工作者通常從兩個角度人手：制止欺負者或攻擊者，幫助受侵害者。從攻擊或欺負者角度進行干預已有較多的方法策略，如移情訓練，但是從受侵害者角度進行的十預較少，而且對從何處著手對受侵害者進行干預，怎樣干預才能起到更好的效果等問題，一線工作者往往感到無從下手。本研究在此可以為人們思考如何從受侵害者角度進行干預提供一些幫助，如對受侵害者進行干預時，要從改變兒童的問題行為人手，訓練那些經常受侵害的兒童減少內化問題，樹立起自信心，增加與同伴積極交往的能力，進而減少自己成為其他兒童攻擊對象的機