淺談能力立意的高考命題與高三生物復習

　　 2010年高考的考綱中，生物能力要求：理解能力；獲取信息的能力；實驗與探究能力；綜合運用能力。縱觀2008年、2009年、2010年的全國理綜卷生物試題部分，無論是選擇題還是非選擇題，無不突顯出以能力測試為主，考查學生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。這對于中學的生物教學及高三的復習迎考，有著重大的影響。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談自己的一些思考。
　　 一、吃透教材，構建生物學知識網絡
　　 雖然高考命題不斷強化“以能力立意”，但并不是意味只考能力不考知識，知識是能力的載體，學生的各種能力的形成和發展主要以基礎知識和基本能力為基礎，在近三年的全國高考理綜試題中，突出了主干知識的考查，遺傳變異、新陳代謝、生命活動的調節等年年都涉及到，試題知識點分布廣、綜合性強。因此學生必須吃透教材，能把握章節知識的內在聯系，并熟練運用。教師在新課的教學環節中是一個知識點、一個知識點教過來的，在高三生物復習中，我們要幫助學生在理解生物學的基本概念原理、方法的同時，建立知識模塊的網絡架構。如在高三生物復習中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及到光合作用、呼吸作用等知識，教師在復習中如何幫助學生從繁雜的知識中提取到知識的內在聯系，其中一種簡便的方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”的角度入手，突出物質代謝和能量代謝這個既有聯系又有區別的線索，將上述知識聯系起來(見下圖)。
　　 二、加強生物解釋性取向試題的訓練，幫助學生在運用知識解決問題中提高綜合能力
　　解釋性取向試題又稱為信息題或素材題，試題通常向學生提供一定的信息，設置新的問題情境，所涉及的問題可能在課本之外，表面上好像超出了教學大綱，但由于超綱部分的內容用己知條件的形式給出，解釋的原理又源于教材內容，因而是一類以能力立意考查學生理解能力、獲取信息能力、綜合運用能力，體現了對學生生物學科綜合能力的較高層次的要求。在復習中可著重從以下兩個方面著手：
　　 (1)學會用恰當的生物學專業術語描述和解釋生物體自身活動所引發的現象，并應用生物學知識進行解釋。
　　 例1某植物生理學家為了驗證光合作用的有關機理，選擇用水綿作為實驗材料，先用燒杯盛水并放入水綿，然后將該裝置放在暗處，接著用一定的白光束對著絲狀水綿的不同部位做點狀投射，結果發現水中的好氧性細菌明顯聚集于水綿葉綠體被投射的光點處。當將白光通過棱鏡投射到水綿的葉綠體上時，發現水中的好氧細菌在橙、黃、綠、青光的投射區域數量很少。請用所學知識對上述現象予以合理的解析，并說出從中可得出哪些結論?
　　 由于在實驗中，水綿上的投射光點是綠葉體的部位，這正是水綿進行光合作用釋放氧氣的明顯部位；又由于葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，光合作用較強，產生的氧氣多，而在橙、黃等色光投射區產氧少，這樣就可以通過本實驗驗證以下結論：①葉綠體是光合作用的物所；②葉綠素對不同光譜吸收能力不同，其中對紅光和藍紫光吸收最多。
　　(2)學會閱讀理解有關數據、圖表等資料，通過提取有效的信息說明和解釋相關問題。
　　縱觀近幾年高考試題，利用圖像為背景出題，占分比例較大。以圖表材料為載體，利用所學知識對圖表信息進行分析作答，從而考查學生的識圖能力判斷能力、推理及分析表達能力。筆者建議在復習過程中，首先要利用書本插圖與教材文字對照閱讀，把內容加以具體化、條理化，努力在大腦中建立生物知識表，這樣學生在考試中遇到這類題目時，相關的圖馬上會呈現在腦子中幫助回憶和表達，使其更易解答填圖題，從而養成有圖必用的好習慣。其次平時要加大對圖像題的訓練，可以從兩方面入手，一要讀懂圖、理解圖、找出圖中的隱含條件，明確圖像和問題之間的聯系，獲取回答問題所需的材料；二要充分利用圖像所給的條件，結合教材中的知識或總結出規律，進行知識遷移，綜合分析，實現圖像和問題的轉換。
　　 (3)注重實驗，強化多種能力。
　　考試大綱要求的實驗范圍較廣，能力要求逐年提高，實驗考查己成為高考試卷的出彩點。實驗可以考查學生多方面的綜合能力，是考查能力的重要途徑。復習時，一是要把課本的經典實驗和考試大綱中規定實驗逐個復習到，做到：①熟悉各個實驗的原理、目的、材料用具；②掌握實驗過程和實驗現象；③能夠對實驗結果進行分析，并得出結論。二是在平時訓練中，結合具體試題總結與實驗題有關的基礎知識，如實驗設計的三大原則、探究性實驗與驗證性實驗的區別。三是強化有關高考趨勢方面實驗題的訓練，如實驗設計題、實驗評價題、結果預測討論題等。
　　（永修縣第一中學）