淺談小學生數學閱讀能力的培養

　　閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。素質教育要求學生不僅要“學會”，更要“會學”“會學”的基礎首先便是會“閱讀”。數學閱讀是掌握數學語言的前提，是順利進行數學學習活動的重要基礎之一。因此，在小學階段，培養學生的相關數學閱讀能力就顯得尤為重要。一年來，筆者以“小學生數學閱讀能力培養”為研究課題，深入課堂，通過對小學生數學閱讀現狀及培養策略等方面進行研究，取得了一定成效。
　　筆者在全校各年級進行了一次數學閱讀現狀問卷調查，調查結果顯示：72%的學生認為閱讀是語文或英語的事，數學學習只要能解題就可以了；46%的學生認為數學課本沒有閱讀的必要，它只是做作業的依據而已；78%的學生做數學題時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結果求什么；有64%的學生一見應用題就心煩，因為對題目給出的眾多條件難以理清關系。
　　同時，我對六年級某班作過這樣一個調查：一學期學習結束后，把班里一部分學生叫到面前問他們本學期學過的數學教材有多少單元？每個單元有哪些內容？結果絕大部分學生都答不上來。
　　以上調查可以大致了解目前小學生在數學學習中對閱讀數學不夠重視的程度。通過研究發現，小學數學閱讀教學主要存在以下誤區：
　　誤區一：把數學閱讀狹隘地理解為“數學+閱讀”。不少學生認為課后看看數學課外書就是數學閱讀，而沒有理解數學閱讀應該貫穿于數學學習的全過程，包括課前的閱讀、課堂閱讀和課后閱讀。家長為孩子買課外書時主要也是數學解題集、練習冊，在他們看來，數學只要會解題就可以了。
　　誤區二：閱讀只見樹木，不見森林。有相當一部分學生在閱讀教材過程中，喜歡帶著教師的問題直接去尋求答案或結論。至于求得答案的過程卻關注很少，也不能舉一反三，尋找到這類問題的普遍方法。
　　誤區三：教師指導失當。不少教師認為數學閱讀就是教師把自己對教材的理解講述給學生聽，這樣的理解導致了學生學習主體地位的喪失。也有的教師采用放羊式指導，只要學生能做到有正確答案就行，不管學生是否有蒙答案和抄襲的現象。
　　眾多事實表明，小學生的數學閱讀能力與我們的設想是存在著較大差距的。針對以上數學閱讀中存在的缺陷，我結合教學實踐，采用多種策略，多管齊下，通過課堂教學、課后拓展培養學生閱讀能力，起到了事半功倍的效果。
　　 策略一：創設情境，激發閱讀興趣。
　　美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”小學生求知欲強，對感興趣的事特別投入，因此，教師可以根據學生的年齡和心理特征，創設問題情境，吸引他們的注意力，讓他們對閱讀產生濃厚的興趣，從不愿讀到愿讀、樂讀。
　　例如教學“年月日”一課時，教師出示了這樣一道題：一只老海龜出生于1896年2月29日，到今年它已經過了幾次生日了？當學生算到是28次時，教師告訴學生答案是錯誤的，并用多媒體出示了一份關于400年一閏的閱讀材料，這時學生非常想知道為什么他們的答案是錯誤的，閱讀興趣就被充分調動起來了。
　　策略二：咬文嚼字，指導閱讀方法。
　　數學由于自身特點往往具有更高的嚴密性和邏輯性。因此，教師要指導學生對題目、數學概念的遣詞用字、表達方式進行反復地推敲，幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確地把握結論的內涵。
　　例如，教學“長方形的面積”時，我出示了兩道題：(1)一個長方形的長是30厘米，寬是20厘米，將這個長方形的長增加45厘米，寬不變，現在長方形的面積是多少平方厘米？(2)一個長方形的長是30厘米，寬是20厘米，將這個長方形的長增加到45厘米，寬不變，現在長方形的面積是多少平方厘米？讓學生反復閱讀，找到兩道題的差別，再分別解答。
　　學生初看(1)和(2)沒有什么差別，仔細審題便會發現：第(1)題中“45厘米”前面是“增加”，而第(2)題“45厘米”前面是“增加到”。第(1)題中現在長是30＋45＝75（厘米），第(2)題中，“增加到45厘米”是指增加后的最終長度是45厘米。通過指導，學生在閱讀題目時就會認真審題，不放過每一個字，保證了思維的嚴密性。
　　策略三：鼓勵質疑，培養閱讀能力。
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師指導學生閱讀數學內容時，要養成邊讀邊思考的習慣，要敢于質疑，在質疑中理解。
　　例如學習“商不變規律”時，教師可以提出這樣的問題：(1)刪去“同時”，結論還成立嗎？(2)如果同時乘以或除以不相同的數，情況會怎樣？(3)零為什么要除外?
　　策略四：課外延伸，提升數學素養。
　　要鼓勵學生主動地閱讀，要課內讀，更要課外讀，不僅要讀課本，還要學會選擇參考讀物。我們一方面要結合教材向學生推薦一些課外讀物，另一方面要親自從網上或要求學生從網上下載一些沒有見過的數學課外讀物，拓展學生的閱讀視野，延伸學生的閱讀空間。對一些“征解問題”，先讓學生課外查閱有關資料和信息，根據學生交來的該組征解題的解答，挑出解題方法巧妙、解題思路獨特，不同于教材和一般教學參考書上的具有典型性創新性的解法，請學生自已到講臺上做“教師”。這樣就逼迫絕大多數學生在課下去翻閱許多教學參考書，并要為此大動一番腦筋。
　　總之，小學生數學閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，作為教師，應繼續深入研究，尋找學生閱讀的最近發展區，使我們的指導更趨于科學、規范，為學生良好數學素養的培養打下扎實的基礎。
　　（南通市通州區實驗小學）