淺談小學語文教學中的閱讀訓練

　　我們都知道，培養學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標之一。落實好這一教學目標也是扎實完成教學任務的一個重要標準。在近幾年的語文閱讀教學中，我努力把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學、呆板學為靈活學、苦學為樂學，有效提高了學生的閱讀興趣。那么該怎樣在課堂教學中落實這一目標呢？下面我就結合教學實踐，談一談自己的一些體會。
　　一、規范語言，提高表達能力
　　語文教學內容是由一篇篇相對獨立的文章構成的。我認為，學習這些文章絕不僅僅是要孩子們知道一位名人、了解一個故事、受到一點啟發、得到一些教益，與此同等重要，甚至更勝一籌的應該是規范的漢語言文字的學習。我們知道，選入教材的文章都是經過精挑細選的，大多出自名家之筆，其語言的規范性應該是首屈一指的。因此，學習這樣的語言表達，在教學中就顯得尤為重要。
　　 在近日學習《大自然的文字》一課時，我遇到這樣一個課堂意外：教材中有一段介紹砧狀云的文字：“炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉?！痹趯W習這段文字時，為檢驗學生是否理解這段文字，我問學生：“哪種云能傳達給飛行員雷雨信息？這種云是什么樣子的？”原以為很容易解決的問題，在那天的課堂上竟用去了很長時間。癥結處是在對砧狀云的描述上。因為問題回答的思路和原文思路不同，在回答問題時需要將原文的語言稍作調整，才能保證語言的流暢。可就是這樣的稍作調整，竟難住了六年級的孩子們。他們在表達時磕磕絆絆，語言極不流暢，令課堂上的我始料不及。無奈，我一點點啟發，一點點幫他們梳理，最終才勉強過關。這個教學環節給我留下深刻的印象。因為，無論是口頭表達還是書面表達，都應該有清晰的思路。我們常說我口表我心，一個思維混亂的人不可能流暢清晰地表達自己的觀點，更別說要清晰流暢地完成一篇文字了。
　　我不禁想到，在平常的語文教學中，我們是不是更側重于對課文內容的理解，更重視原文的朗讀，而輕視了將課文語言靈活表達的訓練呢？如果我們的孩子只會照本宣科，那他們自由表達的能力又怎能提高呢？這個能力的欠缺，突出表現在孩子們的閱讀理解練習上：很多孩子在做閱讀訓練時，不懂得從原文中尋找問題的答案，即使找到答案也不能很順暢地把原文變成問題的答案。有時我們會埋怨孩子沒有好好讀文章，其實是孩子能力上的欠缺。這樣的教學經歷，帶給我的是深深的思考。
　　二、設計導語，激發閱讀興趣
　　 小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，可你們知道下雨時天氣怎樣、風怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。
　　 三、循序漸進，由淺入深地進行指導
　　 小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中一直遵循“循序漸進”的教育方針。一年級時上閱讀課文，我只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，并能理解全篇內容。
　　四、精講多讀，讀出文章的情感
　　 在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期的效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀。在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角；只當導演，不當演員；只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時，我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，對通俗易懂的句段，則讓孩子們反復讀、反復念，讓其讀出情感和含義。閱讀課文時，我則全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再作適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
　　
　　（射陽縣解放路小學）