讓學生在數學課堂中自主探究

　　數學教學應當引導學生積極地進行數學實踐活動，應用已有知識自主探索，發展創新能力。筆者認為，教師要更新教育觀念，主動轉換角色，自覺適應課改需要，教學中著重引導學生主動參與，自主探索。在教學中，可從以下幾個方面努力。
　　一、創設問題情境，激發探究欲望
　　在人的心靈深處，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在學習過程中，我們要創設問題情境，讓學生主動探索，引導學生對生活問題進行探究，進而誘發他們學習的興趣。
　　如在教學“正反比例應用”一課時，我把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其余36名同學進行隊列訓練（不能重復）。在活動中學生發現，每行站的人數和行數成反比例關系，并利用這一關系快速解答了教師指令下的隊行每行人數。這種室外活動的情境，能引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體的實際問題的情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽教師說教的效果是不可比擬的。
　　二、自主合作，掌握探究方法
　　學生知識的掌握需要經過一個內化的過程，所以教學時應提供充足的機會讓學生去交流，使學生通過互相討論、互相啟發、互相幫助去探討知識間的內在規律，解決實際問題。
　　如執教“長方形周長的計算”一課，可以在教學前先讓學生到籃球場走一圈，弄清什么是球場的周長，再讓學生分組用卷尺測量球場四周的結果：他們有的是：長+寬+長+寬，有的是：長×2+寬×2，還有的是（長+寬）×2，但結果都是一樣的。這時教師再引導學生討論哪種方法最簡便。教師不是把現在的結論告訴學生，而是引導學生在組內大膽發表自己的見解，學會與他人協作探究。這樣，學生在合作探究中有所發現、有所疑問，會促進他們不斷去探究知識間的內在聯系。
　　三、挖掘資源，留足探究空間
　　教師應盡可能地采用多種教學形式，挖掘教材內容，為全體學生創設探究的時間和空間。如在學生學習“找規律”之后，布置這樣的作業：
　　師：在生活中，按規律排列的東西還真不少！那么，讓我們用今天學到的知識一起來打扮教室好嗎？
　　師：老師這里準備了彩帶、彩旗、小動物和美麗的小星星，每個小組先商量一下你們想用什么材料來打扮教室，再由小組長上來領取東西。要求用今天我們學的知識按規律來擺放這些東西！
　　……
　　師：好，開始。
　　(每個小組先商量，再由組長上講臺領取東西，然后開始以4人小組為單位，按規律擺放東西，打扮教室)
　　師：教室漂亮嗎？(漂亮)好，那么大家互相參觀一下，說說其他組的規律，或是提一些更好的建議。
　　(學生參觀，相互說規律提建議)
　　四、聯系生活，加強探究體驗
　　《數學新課程標準》指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識?！币虼耍覀冊诮虒W中要從生活實際出發，在生活中學數學。
　　例如在教學“認識物體和圖形”時，教師可選取學生熟悉的物體，如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等，把它們放在一個袋子里，4人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，教師利用學生好玩好動的天性，再次問學生：“你們看一看，再摸一摸，會發現什么？”這樣，會進一步激起學生的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。
　　總之，在探究性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現，以學生能力發展為重點的教育質量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀，尊重學生的個體差異，發展學生的潛能。
　　
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