新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”這句話用在我們的日常教學(xué)工作中，有很深刻的借鑒意義。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路。作為教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。美國學(xué)者波斯納提出：一個(gè)教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。要教好高中數(shù)學(xué)，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識(shí)，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架。其次要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教。再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。
　　一、教學(xué)反思的必要性
　　《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做是消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。
　　二、教學(xué)反思的內(nèi)容
　　1. 課前反思
　　很多教師只注重課后反思，卻忽略了對(duì)課前的反思。課前反思能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義。包括教學(xué)目標(biāo)的確立；對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排；也包括上課前對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸；對(duì)教學(xué)策略的選擇；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織；對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；對(duì)教學(xué)方法的確定；教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體；對(duì)教學(xué)想象的設(shè)想；對(duì)探究問題的篩選；課堂中學(xué)生“動(dòng)起來學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾；對(duì)教學(xué)效果的初評(píng)；對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握；教學(xué)情境設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際(學(xué)生的實(shí)際、教材的實(shí)際、生活生產(chǎn)的實(shí)際等)，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)、解決問題等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。
　　2. 課中反思
　　教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充？”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“智慧的火花”在閃爍，教師要在課堂上充分肯定和表揚(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見解，激勵(lì)學(xué)生的這種求異思維。同時(shí)在課后要反思學(xué)生的這些“智慧的火花”，對(duì)提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。
　　3. 課后反思
　　要想加強(qiáng)教師的課后反思工作，首先要提高教師的課后反思意識(shí)，使教師自己認(rèn)識(shí)到課后反思的必要性和重要性，從而產(chǎn)生對(duì)課后反思的一種內(nèi)在要求，進(jìn)而自覺地去進(jìn)行每一節(jié)課的課后反思。新課改后，數(shù)學(xué)課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài)，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。課后反思一定要及時(shí)。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，這樣以記促思，以思促教，每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)，長期積累，必有“聚沙成丘”的收獲。
　　三、教學(xué)反思的意義
　　教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師職業(yè)的特征決定了教師本身應(yīng)是研究者、反思者，而且“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求。當(dāng)在教學(xué)中開展了成功的反思并已養(yǎng)成了良好的反思習(xí)慣時(shí)，教師就已適應(yīng)了新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，順利地、全面地開展素質(zhì)教育。
　　
　　 （杞縣高中）