讓生活走進數學 讓數學服務生活

　　摘要：將數學學習回歸于學生的生活，已成為當今轉變小學數學教育觀念的一個重大的命題。也就是要用一個整體的浸入學生生活的視野，去充分關注學生整個生活的、精神的和科學的世界，讓學習與學生自己的生活充分地融合起來，將數學學習納入他們的生活背景之中，讓他們在自己的生活中去尋找、發現、探究、認識和掌握數學。因此展現在學生面前的不應當再僅僅是那一塊游離于他們生活的“識記塊”，而是需要他們去思考、去探究、去實踐、去發現、去解決的真實的和現實的各種社會性和生活性的課題。
　　關鍵詞：生活；數學；學習
　　
　　美國著名教育家杜威曾提出：“教育即生活。”我國近代著名教育家陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教育部在《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中更是明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”新課程改變了傳統教學脫離生活實際的狀況，強調數學與現實生活的聯系，讓學生在數學教學活動中，深刻體會到身邊有數學，生活離不開數學，學會用數學的眼光在生活中捕捉數學問題，知道數學是解決生活問題的鑰匙，從而對數學產生親切感，增強學習數學的目的性和趣味性，培養學生的數學應用意識和實踐能力。
　　那么教師如何在教學中聯系生活實際，把數學回歸于學生的生活，讓學生通過探索和感悟他們自己的生活世界和精神世界來了解并獲得學習方法，通過大量的實踐活動來獲得數學知識，在許許多多的問題解決過程中來發現并提高自己的數學認知能力，在情感的積累與升華中不斷提高自身的人文素養，是我這幾年來一直思索、實踐并反思著的一個課題。下面，我就自己的一些實踐和思考作一個初步的整理。
　　一、捕捉生活現象，發現數學問題
　　在現實生活中，只要留意觀察，可以感覺到身邊處處有數學。當學生意識到數學學習活動對生活有實用價值時，便會形成一種強烈的動機，以自己極大的熱情和堅定的毅力投入到數學學習活動中去。如春天到了，班級里要去春游，教師就可以結合“春游活動可能會碰到哪些數學問題？可以設計哪些活動方案？哪幾種方案可行性較高？如何調整春游方案，使之成為最佳方案？”等方面讓學生分組去調查、探討、比較、鑒別，在積極的參與謀劃中，學生的學習興趣被充分調動出來，因為這些活動本身就蘊涵著許多有益的數學問題。由于活動與生活實際緊密聯系，調動了學生學習數學的熱情，在培養學生解決問題的意識和能力的同時，學生的主體意識也得到了體現。
　　二、創設生活情境，構建數學模型
　　數學是客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象，而生活中學生接觸的數學問題也不少，為了解決這些數學問題，學生需要對接觸到的數據、信息進行整理、分析、建立數學模型，再運用所學知識進行分析綜合和判斷推理，把生活經驗轉化為數學問題。因此，在設計教學環節時，教師要有意識地將課本數學變為生活數學，在生活中找到它的“原型”。這樣，能讓學生在特定的數學活動中充分感受體驗，使抽象的數學知識生活化，讓他們更多地體會享受學習數學的快樂。比如，在教學“百分數應用題”時，教師可出示不同商場進行促銷的方案，讓學生幫教師出主意：到哪一家店買彩電比較合適？這樣，在解題的過程中，把生活經驗轉換成數學問題，賦予數學課以價值體驗，使空洞的、乏味的知識“實”起來、“活”起來，能使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。
　　三、應用數學知識，解決生活問題
　　學習數學的最終目的是應用。當一個活生生的生活問題擺在學生的面前，能靈活地運用所學的知識去解決這個問題，是我們教學之所歸。如在六年級數學“總復習”教學中，可以讓學生利用雙休日去調查測算，完成以下作業：測量你房間的長和寬，并用學過的比例尺畫下來。假如讓你重新裝修你的房間，你想用什么規格的地板，需要買多少？你打算選什么顏色的墻紙，每平方米價格又是多少元？總共要花費多少錢？這一組作業貼近學生的生活實際，他們對于自己的房間，不像從前以旁觀者的身份出現，而是以主人的身份自己設計、自己測量、自己選擇、自己預算經費，一方面能讓學生走出教室，走向社會，另一方面也真正體會了以學生為本的這樣一個教學理念。同時，在解決問題的過程中，學生深切地體會到數學知識的價值所在。
　　總之，現實生活、實踐是數學知識產生和應用的不竭源泉。教師要通過處理生活問題，引導學生投身于數學活動，應用數學解決各種現實問題，在自主、創造、投入的學習過程中體驗數學的無窮魅力，從而開發學生的創造能力，讓學生真正體驗到“學習數學的快樂，數學學習的價值” 。
　　
　　（南通市江海小學）