試述小學體育情境教學的途徑與方法

　　體育教學中學生運動興趣的產生有一個很重要的成分，那就是情感成分，就兒童而言，富有童趣的、美感的、智慧的教學情境能充分激起兒童的參與熱情。情境教學強調誘發主動性，強化感受性，著眼發展性，滲透教育性，貫穿實踐性，以滲透著教育者的目的、充滿美感和智慧的情境，在心理場中利用暗示、移情的作用，通過角色的轉換，強化兒童的主體意識，促使兒童主動地投入學習，主動地活動，興趣盎然。
　　一、體育情境學習激起情感的途徑
　　1. 以真情動情
　　情感的最大特點之一是具有感染性。學生的情感是易于被激起的，一旦他們的認識活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。教師的情感對于學生來說是導體、是火種：教師無精打采，學生也提不起精神；教師信心百倍，學生也會勁頭十足。所以，要調動學生以飽滿的熱情投入到課堂學習中，最好最直接的辦法是教師自身具有豐富的情感，并運用情感因素進行教學，每次示范、每句講解都要認真、充滿情感地去完成，以教師的真切情感去感染學生，從而激起學生的相應情感，引起學生的共鳴，使學生樂于接受。
　　2. 以活動育情
　　情感的發生不是無緣無故的，它是在具體的實踐活動中產生、發展、成熟的?？湛谡f教、一味地灌注只能一時有效，時間一長學生便會覺得枯燥、乏味、失去興趣。因此，注重教學方法的靈活性、教學內容的主動性和科學性、強調學生的主體感受性，讓學生參加豐富多彩、生動有趣、富有意義的活動，是教師傳達情感、培養學生美好的豐富的情感的重要途徑。使學生在形式多樣的訓練活動中、饒有趣味的實踐活動中反復體驗各種成功、美好的情感，從而促進教學效率的提高。
　　3. 以情境激情
　　具體的情境可以喚起人的相應的情感。在體育課堂教學中要善于創造一些激發學生情感的情境，情境中的各種因素往往能使學生產生細致的情感體驗，增強其形象的真實感，有利于學生盡快進入狀態，進入高效學習的境界。教師要有意識地組織多樣化的、生動有趣的活動來感染學生，如組織觀看學生喜愛的NBA籃球賽，回顧我國體育健兒的英勇表現，組織具有實戰性、對抗性的體育競賽等，這對于陶冶學生性情、激發學生對體育的熱情很有好處。
　　4. 以道理引情
　　讓學生理解相關的人情世故，懂得相關的做人的道理，是培養和激發學生情感的有效途徑。這就要求體育教師注意觀察學生活動中的細節，正確處理學生之間的糾紛，曉之以理，動之以情，細心說服，耐心教育，切忌簡單、粗暴地訓斥與叫罵，要讓學生體會到學校大家庭的溫暖，從而培養其各種社會情感。
　　二、體育情境教學的實踐操作
　　1. 創設直觀情境，感悟動作要領
　　兒童參與體育活動的基本前提是理解并掌握運動技能及方法，這也是體育教學的基本任務。在課堂教學中，為達到這一目標，最常用的一種教學方法便是直觀法。直觀法是指在體育教學中，借助兒童視覺、聽覺、肌肉本體感覺等感受器官來感知動作的一種教學方法。直觀情境與直觀法有著本質的區別，創設直觀情境，是運用畫面再現、音樂渲染、語言描繪等，將教學內容融于一種富有情趣、兒童喜愛的、樂于接受的教學氛圍中，使其在不知不覺中感悟動作技能方法，達到教學目的。我們在教學一年級立定跳遠第一課時，確立了這樣的教學目的：讓兒童知道立定跳遠，懂得立定跳遠的方法，并初步學習。如光靠教師的講解、示范，效果一定不會理想。我們創設了“青蛙學本領”的教學情境，利用幾只小青蛙在荷葉上跳躍的畫面，教師配以生動形象、富有情感的語言描繪，促使兒童展開豐富的想象，引導兒童觀察、思考、自我演練小青蛙的跳躍本領，在模仿中領悟立定跳遠的動作方法。
　　直觀情境這一富于美感的情境，它不僅有助于提高學生的理解力，也能給學生以美的感受。美的直觀情境促進了體育與美育的結合，產生了以美健體的效應。當兒童通過他們的視覺、聽覺獲得了美感，感到愉悅、興奮甚至忘我時，便會以熱烈的情緒投入到練習活動中。例如在教學游戲“大魚網”時，教師可用大海波濤聲的音樂來渲染氣氛，通過學生產生的想象，仿佛自己是一個頭戴斗笠、手持魚網的漁翁，也仿佛自己就是大海中的小魚，使兒童具有一種身臨其境的感覺。
　　2. 模擬生活情境，掌握運動技能
　　體育是人類生活的一個有機組成部分，它對人的生活有著千絲萬縷的聯系。我們在體育課堂教學中依據兒童的認知水平，創設與生活密切相關的教學情境，使體育教學活動不再是單調的、枯燥的、機械的“被動”的練習，學生在特定的生活情境中活動起來，積極投入訓練，感受到練習活動的樂趣，并在巨大的樂趣中迅速掌握和提高技能，同時感悟體育活動的生活意義，培養起積極、主動參與體育鍛煉的意識。例如教學立定跳遠時，教師可創設“過小河”的情境，提示學生“過小河”時在河中的“小島” 到另一“小島”用什么方法最穩，不至于掉入河里呢？讓學生站在“小島”上自己想象過的方法，使他們自己得出雙腳跳雙腳落是最好的方法。這樣，學生接受立定跳遠的方法就比教師直接講要點教學效果要好得多。
　　3. 利用角色情境，強化主體意識
　　體育教學的目標，只有通過兒童本身的積極參與、內化、吸收才能達成，這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體，其是否主動投入成為教學成敗的關鍵。而最有助于體現學生主體性的手段，要數角色的擔當了。小學生是特別喜歡擔當角色的。在體育教學中，根據所授教材，創設相關情境，將兒童帶入情境，使兒童在探究的樂趣中激發學習動機，能變被動學習與練習為自我需要。他們善于表現自己，善于表演，也喜愛看表演，那富有情趣的角色形象，能喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，產生角色效應。根據教材特點，創設具有情節的角色情境，讓學生擔當其中的角色，會促使他們帶著角色轉換的真切感受參與練習活動，這種生動的教學活動形式能使他們特別興奮，既可以聽到，又可以看到，從而情緒熱烈地主動投入到練習活動中。角色情境用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演，那些大公雞、小貓、小狗、小魚、小兔、警察、解放軍都是學生喜愛的角色。如在投擲教學中創設“小貓學本領”的角色情境，教師擔當“貓媽媽”的角色，學生擔當“小貓”的角色，“小貓”跟“貓媽媽”學本領——投擲；在教學跳遠時，創設“跨越雷區”的角色情境等。在角色情境中，兒童仿佛變成了那個角色，由于角色的轉換，兒童會情不自禁地按自己所扮演的身份、處境思維，表現出一系列的行為和情感體驗。在這樣的教學活動中，他們的思維異常活躍，練習十分“賣”力，不僅體會到主體參與活動的快樂，學習的效率也得到了極大的提高。
　　三、結束語
　　體育情境課程的開發與實踐激發了兒童的學習興趣，促進了兒童對運動技能的領會與掌握，培養了兒童的體育意識和全面的體育人格。教師有意識地把兒童一步步帶入與練習內容相關的情境，讓兒童產生“情境即在眼前”“我即在情境中”的感覺，再加上優美的場景布置，教師生動語言的描繪，各種形象的模擬等，會使教學情境一環扣一環，引人入勝。這樣，兒童進入情境后，其熱烈情緒又反過來豐富了情境，使兒童的學習和練習動機，在“情”與“境”相互作用的持續中得以強化，教學成為“我高興參與”的有趣而有意義的活動，長此以往，他們參與體育活動的意識就會越來越強，為他們的終身體育意識打下了良好的基礎。
　　
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