教學生成性的成因及價值分析

　　隨著對教學研究的深入，教學的生成性日益成為人們討論和關注的焦點。教學為什么具有生成性?教學的生成性對學生具有哪些價值?這些本質(zhì)性的問題都值得我們?nèi)ヌ骄亢退伎肌?br/>　　
　　一、教學生成性的成因分析
　　
　　1　教學預設的未盡性，促成了教學的生成
　　教學預設是指教師根據(jù)以往教學情況和積累的經(jīng)驗對教學過程開展的一種提前設計或計劃，是對教學情境的期許和理想規(guī)劃，是開展教學前的準備工作。由于教學預設指向的是未發(fā)生的教學情境，是對教學開展過程的理性猜測，所以，它往往帶有理想色彩，與實際的教學過程會有一定的差距，在教學過程開展中，隨著教學情境不斷的變化，這種差距逐漸顯露出來。教學預設既不能窮盡教學過程中的每個細節(jié)，也不能預設教學過程中每個個體的行為表現(xiàn)以及個體對教學內(nèi)容的反應，所以，教學預設具有未盡性。這種預設的未盡性，要求對預設好的教學目標、教學方法和實施步驟等要隨著教學過程的展開而不斷做出調(diào)整和完善。而這種調(diào)整和完善，即是一種動態(tài)的生成，是在教學預設未盡之處的生成，教學預設的未盡性促成了生成性。
　　2　教學知識的不確定性，蘊涵了教學的生成
　　人作為知識的載體，由于具有主觀能動性，在傳遞和學習過程中會根據(jù)已有經(jīng)驗對知識進行自己的建構，從而使知識具有主觀性。知識的主觀性決定了知識具有不確定的特性。教學知識在傳遞過程中，必然帶有某些個體的經(jīng)驗、興趣、態(tài)度、情感價值等，所以，教學知識被賦予了不確定性。教學知識的不確定性使教師和學生不再迷信教材的權威，從而敢于對教材知識進行批判和創(chuàng)生。在傳遞和接受知識的過程中，教師與學生都會對教學知識進行一定程度的重構，這種重構便是教學知識的生成，教學知識的生成即體現(xiàn)了教學生成。
　　3　教學主體間理解的差異性。驅(qū)動了教學的生成
　　在教學交往中，教學主體(師、生)間的理解主要是通過教學對話來實現(xiàn)的。教學對話主要包括教學主體間的對話和教學主體與課程文本的對話兩種形式。教學主體在教學對話過程中使用的是各自的“私人語言”，隱喻著各自的個人意義。由于教學主體間的個性特征、思維方式、價值觀、知識背景等不同，每個個體對課程文本進行理解時都進行了自己的個性化加工，即使是對同一課程文本的理解，也會產(chǎn)生差異。這種個性化的差異理解通過對話來表現(xiàn)和交流時，就產(chǎn)生了“觀點的沖突與碰撞”，而知識的“火花”也就在這種沖突與碰撞中生成。可見，教學主體在教學過程中對言語和課程文本理解的差異性，驅(qū)動了教學的生成。
　　4　教學方法選擇的多樣性，催生了教學的生成
　　教學方法是教學實施的具體策略。課堂中常用的教學方法主要有講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法、演示法、練習法等。“教學是一個通過選擇不斷生成的活動過程”，由于教學方法的多樣性，教師在教學過程中可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、具體實際的教學情境。靈活地選擇和不斷變換教學方法，以實現(xiàn)教學的有效生成。師生在教學方法的不斷選擇和運用中，對教學目標和教學內(nèi)容會產(chǎn)生新認識，進而將教學內(nèi)容擴展到更深處。這些新認識是教師備課時所沒有預設到的，是在變換教學方法時生成的。因此，教學方法的多樣選擇，可以讓教師從多維度來審視教學，開闊教學視野，促進學生對知識進行不斷的深化和創(chuàng)新，達到生成。
　　5　教學過程的動態(tài)性，孕育了教學的生成
　　杜威認為，“教學過程是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”目。教學過程是教學主體、教學目標、教學內(nèi)容、教學手段的綜合統(tǒng)一，其中，教學主體是導致教學過程具有動態(tài)性的根本因素。作為教學主體之一的學生，他們各自的知識基礎不同，認知特點和理解方式也千差萬別；作為教學主體之一的教師，在平衡學生面對問題表現(xiàn)出的差異時要采取靈活的手段，這些都使教學成為一個動態(tài)過程。教學過程的動態(tài)性，使教師在實際教學中不可能預設到教學過程的每一個細節(jié)，偶發(fā)事件就是教學過程動態(tài)性的一個重要表現(xiàn)。教師對教學過程中偶發(fā)事件的巧妙處理就體現(xiàn)了教學的生成。
　　
　　二、教學生成性對學生的價值
　　
　　從價值層面看，教學的生成性能促進學生的生長，使學生體驗學習生活的幸福和培養(yǎng)學生的生成性思維習慣。
　　1　促進學生的生長
　　受教育作為學生的一種生活狀態(tài)，是一種生長的過程，即“教育即生長”。我們說促進學生生長，不僅僅指生理的生長，更重要的是指知識的生長、智慧的生長，使學生向一種成熟的狀態(tài)發(fā)展。生成是生長的一種體現(xiàn)，如學生在教學過程中，通過對知識的不懈探索，促成了知識的生成，也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神，進而將教學生成的知識內(nèi)化為自己的知識，豐富了自己的知識庫，這就是不斷生長的表現(xiàn)。因此，教學生成為學生的生長提供了力量。“生成的重要特點之一就是強調(diào)自然生長性”。使學生得到自然生長，才是教學生成的真諦，也是新課程改革提倡教學生成性的初衷。學生在生成的教學活動中。積極地去學習、發(fā)現(xiàn)知識，養(yǎng)成探索和創(chuàng)新的學習習慣，培養(yǎng)了問題意識和探索精神，面對問題總愛問個“為什么”，知識在不斷的追問中生成，學生在不斷的生成中得到自然生長。從這種意義上講，生成促進了生長，生成也是一種生長。教學生成促進了學生生長，提高了學生學習興趣和學生素質(zhì)，為學生的成長注入了動力。
　　2　使學生體驗學習生活的幸福
　　教學的生成性關注學生的生活世界，強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)、理解知識和對知識的創(chuàng)生，注重學生個人的獨特經(jīng)驗和體悟。學生的經(jīng)驗來自于教學生活和現(xiàn)實生活，并通過教學活動不斷重組與整合，生成新經(jīng)驗，實現(xiàn)學生認知的連續(xù)性發(fā)展。教學生成為學生學習知識提供了一種學習方法，使學生體驗到了學習知識、發(fā)現(xiàn)知識帶來的幸福感。這種學習方法的掌握，為學生的未來生活積累了經(jīng)驗，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造未來生活幸福的能力，受益終生。教學生成不僅關注學生過去的生活和現(xiàn)在的生活，更加關注學生未來可能的生活，為學生可持續(xù)發(fā)展提供條件。教學生成使學生真正融入到了教學生活當中，讓學生感受到了發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新的魅力，充分展示了自己的主觀能動性，感受到了自己作為課堂活動的主人翁感，體驗到了學習生活的幸福。同時，教學生成以學生生活的現(xiàn)實需求為出發(fā)點。著重培養(yǎng)學生對生活幸福的感受力，將學生學習生活幸福作為教學的內(nèi)在價值和追求。
　　3　培養(yǎng)學生的生成性思維
　　生成作為一種教學方法，是培養(yǎng)學生生成性思維的重要手段。“生成性思維是現(xiàn)代哲學的基本精神和思維方式，其特征為重過程而非本質(zhì)，重關系而非實體，重創(chuàng)造而反預定，重個性差異而反中心同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。…生成性思維是確定性與不確定性的統(tǒng)一。教學生成提倡師生、生生之間的交流與對話，通過交流與對話來形成學生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，并通過教學方法的不斷選擇和變換，鼓勵學生勤于動腦、發(fā)散思維，憑借已有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性解決問題。這種生成性思維過程訓練了學生對日常生活的體察和感悟，對生活事件的關注和思考，以及對生活過程的敏感，進而使學生認識到學科知識的確定性和不確定性。以及對自身生長的確定性與不確定性”，增強了敢于創(chuàng)新的信念和信心。因此，生成性課堂中，學生敢于大膽質(zhì)疑知識，而不盲從教材的權威。善于將知識與日常生活相聯(lián)系，能夠用學到的知識來解決生活問題，用生活中的問題來驗證所學知識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，并逐漸形成創(chuàng)新能力。教學生成促進了學生生成性思維的養(yǎng)成，為學生良好學習習慣的形成奠定了基礎。
　　總之，生成作為教學的一種屬性，既孕育于教學活動之中，又體現(xiàn)于教學活動之中。教師只有深入研究教學中的各種要素及其關系，充分認識教學，才能在教學過程中促進教學的生成。
　　
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