享受做教師的幸福

　　一、給老師買房子
　　
　　最近在《美文精粹·全國優秀作文選》中看到一則關于前俄羅斯總統普京尊師的故事，題目是《我永遠是您的沃洛佳》。
　　故事講的是普京任總統期間對以色列進行國事訪問，其間他在耶路撒冷“大衛城堡”飯店會見了一些來自前蘇聯移居以色列的二戰士兵。令普京驚喜的是在這些人中他見到了自己闊別35年的初中時的德語老師。普京了解到老師目前的生活狀況不好，蝸居在老舊的危房中，樓層高，沒有電梯，每次回家都累得氣喘吁吁。他得知老人經常生病，想買棟房子，最重要的是附近要有醫院，其次要有藥店。于是普京拿出自己的積蓄，為老師挑了一套合意的房子。分別后普京還惦記著老師，他說：“在老師面前，我不是總統，永遠是沃洛佳。”
　　教師節前的一個周會課上，我把這則故事講給同學們聽。講完后。我問大家想不想說點什么，意在深化學生的尊師之情。
　　還沒等大家想好，“搶嘴快”小毅就大放厥詞了：“有什么好說的?劉老師講這則故事不就是希望我們以后能為他買棟房子嗎?”
　　教室里頓時像炸開了鍋，哄笑聲此起彼伏。
　　我一聽真是有些懵了，這是什么思維?什么邏輯?我看著他那毫不在乎的樣子，真是氣也不是笑也不是，還一時想不到用什么話來反駁他。
　　這時有同學在下面說了：“人家那是總統為老師買房子，你能成為總統嗎?”
　　我一聽借機調侃了一句：“劉老師真幸福啊!現在的房價這么高，如果我們班60多個人都為老師買一棟房子，老師不就發財嘍?”
　　同學們一聽都哈哈大笑起來，小毅也訕訕地笑了一下，紅著臉把頭埋了下去。
　　其實，小毅這樣無所顧忌，我還是蠻開心的。童言無忌，我們老師都知道這一點。學生的心靈是純凈的，他們有時思維很單純，說起話來口無遮攔。學生說者無心，我們老師也不要太在意。我倒是認為，學生敢于流露真言，說明他對老師沒什么顧忌，沒把老師當做師道尊嚴的師長，而是用一種童稚的眼光看待老師，這是一種純真的童心，無瑕的童真，因為在他們眼里老師和他們是一樣的，是平等的。如果學生懼怕老師，他們是不可能這樣“放肆”的，從這種意義上來講，我們老師應該感到幸福，因為你已經真正走進了學生的內心世界，這才是最重要的。
　　
　　二、老師，你也讀一讀吧!
　　
　　在教學《二泉映月》(蘇教版第十冊)第五小節時，為了幫助學生理解樂曲的內容，感悟其中的意境，我請班上朗讀水平較好的天一同學讀文中琴聲變化的語句。天一同學聲情并茂，用抑揚頓挫的語調將《二泉映月》這首樂曲的委婉悠揚、升騰跌宕展示得淋漓盡致，朗讀聲戛然而止，可同學們卻似乎還沉浸在那優美的朗讀聲中，回味著樂曲旋律的變化。
　　“讀得怎么樣?”
　　“好!”幾乎異口同聲。
　　“好在哪里呀?”
　　“我仿佛感受到阿炳拉二胡時感情的變化。”快嘴小何說。
　　“我覺得她讀出了樂曲的起伏跌宕。”小語沉思了一下說。
　　“確實，老師也感到一…”我話未完，調皮鬼小童大聲說：“劉老師，你也讀一讀吧!我們還沒有聽你讀過課文呢!”
　　“我讀?”我指著鼻子，故作驚訝地問。
　　“對呀!對呀!”大家也附和起來。
　　“噢!聽劉老師朗讀課文嘍!”幾個小男生起哄了。
　　說實話，接這個班一個多學期了，我還沒有在學生面前展示過自己作為語文教師的朗讀水平。不是我不讀，而是不敢讀，因為我怕自己讀砸了讓學生笑話。不是我普通話水平不行，也不是讀不出感情，而是覺得學生確實讀得很好，比如像今天的天一。所以教學中我都是請這些高手范讀，自己也樂得做個聽眾，僅參與評點。
　　可今天被幾個“好事者”一鬧，不讀還真有點說不過去。
　　于是我清清嗓子，說：“剛才天一同學讀得很有感情，很投入，把自己的感受讀出來了。現在大家既然讓我來讀，我就讀一讀。不過，老師有個要求……”我頓了頓。
　　“是什么要求?”
　　“我讀完后，你們也要對我的朗讀進行評價，好不好?”
　　“好!”大家有些興奮地叫道。
　　看著那一雙雙期待的眼睛，我很認真地把剛才天一讀過的課文朗讀了一遍，自己覺得這次朗讀是一次為數不多的超水平發揮。
　　“怎么樣?”我問大家。
　　“劉老師，你原來讀課文讀得這么好啊!音色好，感情充沛。”曉曦第一個站起來，像小老師一樣豎起大拇指夸獎我。
　　被他這么一夸，我還真有點不好意思。“給老師提點意見。”
　　“劉老師，你讀‘隨著旋律的升睛跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往’這句話讀得有點像交響樂，給人以一種力量。”小力毫不吝嗇他的溢美之詞。
　　同學們紛紛點頭，似有同感。
　　“不給老師提點建議?”按照我課上的規矩，贊美別人好的地方之后，應該是指出不足了。
　　突然間，教室里安靜下來，大家似乎約好似的，都微笑著看看我，不說話了。我正納悶，小語站起來說：“劉老師，沒有別的意見了，我們就是想聽聽你的朗讀。”
　　陡然間，我心中涌起一股感動，一股幸福的暖流流遍全身，同時又感到慚愧。學生對我這個語文老師的期望多么簡單、樸實!我朗讀了一段話，他們就給予我這么高的評價。也許我真的讀得很好，或許我讀得確實不如班上的一些優秀學生，可我聽得出，他們對我的表揚絕對是真心的。作為語文老師，很多的時候我們可以“言傳身教”，示范引領，親自做給學生看，可在實際教學中，由于電教媒體的介入，這其中許多環節都被代辦了，省略了，這也在無意間拉開了師生間應有的一種親密的情感距離。有時即使有優秀學生這身邊最直接的榜樣，但他們還是渴望喜愛的老師能露一手，讓他們一飽眼福或耳福，從而汲取成長的營養。
　　因此，老師們，該出手時就出手，如果在教學中能一展身手。這也是一種真誠的對話和交流，它能使課堂擁有一種溫馨和美麗。而學生得到的不僅是一種快樂，更是一種熏陶，一種潛移默化的滋養。這樣的課堂中學生是幸福的，教師是幸福的，這樣的課堂也一定會洋溢著生命的溫暖。
　　
　　三、我給學生簽名
　　
　　中午，我剛走進教室，小平就拿著一張畫著圖案的紙，飛快地跑過來，興沖沖地說：“劉老師，請您給我簽個名吧!”
　　“簽名?”我有些丈二和尚摸不著頭腦，“簽什么名呀?老師又不是明星。”我忙擺了擺手，想要拒絕。
　　“是這樣的，學校要我們做一個成長檔案袋，我想讓老師簽個名，放在我的成長袋里，傲個紀念。”小平用企盼的眼神望著我。
　　這時，身邊又圍上來幾個學生，都在用期待的目光看著我，有人輕聲地說：“也給我簽一個吧!”
　　“你們都要簽啊?”我有些吃驚地問。
　　“是啊!是啊!”大家欣喜地叫了起來。
　　看著大家那一雙雙渴望的眼睛，我微微一笑，“好!今天老師也來當一回明星，給大家簽名!”
　　我話音剛落，下面的同學一窩蜂地擠到前面來了。
　　“別擠，別擠!都有份兒。”
　　我坐下后，小平迫不及待地把紙和筆遞過來。我在她指定的地方龍飛鳳舞地寫下了“劉劍華”三個字。那飄逸的字，全然沒有了平時的那種工整味。“哇!劉老師的字真瀟灑啊!，，‘‘是啊!原來劉老師的潦草字也這么漂亮呀!”幾個女生在一旁七嘴八舌地贊嘆著。不管是不是恭維話，我聽了心里還是美滋滋的，畢竟聽到自己的學生贊美老師，心里還是挺受用的。
　　望著那一張張笑逐顏開的小臉，聽著那一聲聲歡快的笑語，心中涌起了一種幸福，不禁筆下生輝。此時此刻，我感覺自己真的就像一位令人矚目的明星似的，而學生得到了我的簽名就像粉絲得到了自己崇拜的偶像簽名一樣，笑意盎然，陽光燦爛。
　　也許，我的簽名算不了什么，但我的舉手之勞卻滿足了學生的內心需求，給他們帶去的是一份驚喜和激動，因為老師在他們的心目中是神圣的，老師給他們簽名，他們也會產生一種被接納、被關注的幸福。這種關注和接納意味著人格平等基礎上的“視界融合”的對話，意味著在相互信賴的氛圍中的心靈契合。這會給他們的成長帶去一份自信、一種力量、一份成長的快樂，而老師收獲的是被學生信任和認可的幸福。
　　責任編輯：白