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　　無論教育教學如何改革，“有效的教學”始終是我們教師永恒的追求。“樸素的課堂有效的教學”，作為一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。有效的教學是每一位教師的自覺追求。
　　“有效教學”的課堂模式是什么?不言而喻，即“樸素的教學，是我們對歷史和現實的教學經過認真反思后，課堂教學的理性回歸”。然而在具體的教學中，教師往往因為受到考試的干擾，讓本來簡單的課堂變得復雜起來，讓有效課堂變成了有效地為考試服務。究竟考試是為教學服務，還是教學服務于考試呢?談起來大家都心知肚明，可大家是喊著課程改革的口號，力爭做著有效教學，扎扎實實地為考試服務。
　　考試雖說是檢測學生知識掌握情況的一個手段，是從質和量的角度分析學生掌握的情況及教師教的情況，從區分度、信度、效度等角度出發進行分析，本不是目的，但考試的目的性、功利性卻遠遠超過了其作為手段的本質。
　　為了出成績、提高升學率、提高知名度，教師平時的教學怎么能不眷顧到考試呢?教師們千辛萬苦、千方百計地在提高學生的考試能力，從而更有效地服務于考試。最近揚州電視臺《綠揚茶館》播了一期關于作文模式化的探討，看了后更是令人深思。從記者采訪的情況來看，此舉博得了廣大學生的青睞，因為：PDE2y15YnqS/RN4wXwb15w==一、它可能令不會作文的學生能超速入港；二、它能令更多的學生不怕在考試中作文因跑題而被扣分；三、現在的學生生活較單一，他們總在學校、家庭這兩點一線中奔波，在無窮的題海中勞碌，沒有過多的時間去看書，去了解生活，感受生活，品味生活，也就沒有了作文的源泉，他們寄希望于這樣的模式能幫助他們多得分。就連作文這一語文學科綜合能力最強的手段都模式化了，又何談提高學生的語文綜合素養呢?只要為了提高成績，又何止語文作文這一模式呢?模式化，我想這絕不是教學的初衷，它是為應試應運而生的。模式化也絕不是新課程理念的歸屬，它是在應試背景下的異生物，它是被異化出來的另類。
　　在此，我并不是否認考試的功能，而是它確實左右了我們的教學，它讓“有效”偏離了自己應有的航向，它讓有效切切實實地為它自己服務，它牽著教師的鼻子，拽著學生的手在南轅北轍。盡管專家學者們不停地呼吁，紅頭文件一道又一道地三令五申，可幾百年的傳承人們怎能一下子動搖，人們形成的習慣又怎么會一下子改變過來呢?
　　考試，你何時才能真正為學生的生命發展服務，為學生的生命奠基呢?
　　為了使我們的課堂教學充分達到有效，我們在平時教學中該如何面對考試呢?
　　首先，“考試有利于促進學習和改進教學，有利于人才的培養、選拔，有利于學生身心的發展”。考試的根本目的是通過不斷地誘導，激發學生的興趣，使每次的考試都能成為學生心中盼望的展示自我、展示學習成果的舞臺。通過積極有效的評價反饋，激勵學生以更高的熱情、更強的自信投入新一輪的學習，最終使學生的身心得到健康發展，使每個學生獲得做人和學習的成功，使我們的教育步入良性循環軌道。考試與有效教學并不矛盾，它并不妨礙有效教學的開展，它反而對有效教學有所促進。在平時的教學中，要看教師把考試放在什么位置，如果教師是側重于考試。那有效教學的方向就偏向了應試。教師是為考而講，為考而授，學生也是圍著考而轉。如果教師側重于有效教學，側重于培養學生的能力和素養，那即便是考試也僅是作為考查的一個手段。
　　其次，考試與有效教學是相輔相成的。在平時的教學中，即使是考試也僅作為檢查課堂教學是否達到有效的手段而已。江蘇省教育廳及南京市教育局對考試十分重視，還專門行文“各學校要切實轉變評價觀念，以促進學生發展、教師成長和改善教學為原則，改變以學科考試為唯一方法，對教師、學生進行質量評價和教學指導的片面做法。要重視并認真做好學生綜合素質評價工作，不斷創新評價方法，豐富評價內容，完善評價標準，嚴密評價程序，充分發揮學生綜合素質評價的育人功能。”從文件精神來看，育人是根本，對待考試的觀念我們應該有所轉變。
　　因此，在平時的教學中，我們只有把握好考試這個舵，確立好課堂教學這個主旋律，奔著課程標準制定的目標邁進，如此，我們的教育將永遠走在康莊大道上。
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