聚焦:讓課堂提問(wèn)更有效

【案例回放】

筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師兩次教學(xué)《散步》(人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》七年級(jí)上第5單元)一課，兩次教學(xué)內(nèi)容和思路大致相同，所帶班級(jí)的水平也大體相當(dāng)，但是教學(xué)效果卻有明顯差別。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)由3個(gè)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成:1.讀出文章詩(shī)意的感覺(jué);2.品出文章美妙的味道;3.寫(xiě)出文章細(xì)膩的情感。整個(gè)教學(xué)流程如下:

1.簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，快速入題。(略)

2.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)1設(shè)計(jì)主話題:“請(qǐng)動(dòng)用你平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，想想朗讀課文的方法，自由朗讀全文，盡量讀出文章詩(shī)意的感覺(jué)。請(qǐng)你這樣說(shuō):‘要想讀出本文的詩(shī)意，我們應(yīng)該，因?yàn)椤！?/p>

為了便于師生對(duì)話，教師在交流之前示范一處朗讀，同時(shí)進(jìn)行朗讀技巧的點(diǎn)撥。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛沉悶，學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)法回答，只能泛泛地從節(jié)奏、流暢等角度簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)，最后只好由教師代勞，說(shuō)出預(yù)設(shè)的方法，然后轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)2設(shè)計(jì)主話題:“品味文章美點(diǎn)，我們可以從這些方面去想，選材、情感、描寫(xiě)、詞語(yǔ)、句式……請(qǐng)你用這樣的句式說(shuō)話:‘我認(rèn)為這篇文章美妙在 ，因?yàn)?。’”

這一環(huán)節(jié)的處理與第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)差不多，也是先由教師示范，然后師生交流，主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫(xiě)、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生回答熱鬧，但總體感覺(jué)零散，難以形成一個(gè)集中的對(duì)話焦點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)顯得無(wú)所適從，生生、師生互動(dòng)效果較差，最后教師只好呈現(xiàn)備課時(shí)預(yù)設(shè)的課件。

4.圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)3設(shè)計(jì)主話題:全文透著濃濃的孝道。下面，讓我們?cè)囍鴦?dòng)筆想象創(chuàng)編第6段，把“我”的陳述改成生動(dòng)的描寫(xiě)，通過(guò)“我”和“我”妻子的言、行、思進(jìn)一步表現(xiàn)出孝的情感。

由于時(shí)間關(guān)系，再加上學(xué)生根本沒(méi)有深入文本，沒(méi)有真正理解文本的內(nèi)涵，最終這一學(xué)習(xí)活動(dòng)只能草草收兵，成為一句空話。

執(zhí)教老師課后說(shuō)，上這節(jié)課感覺(jué)很累，主要原因是對(duì)學(xué)情分析得很不到位，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)又很不充分。面對(duì)學(xué)生雜亂無(wú)章的發(fā)言，教師又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，基本上還是按照原來(lái)的教學(xué)思路，這嚴(yán)重影響了上課的節(jié)奏。

然而，真的如此嗎?冷靜分析，筆者認(rèn)為問(wèn)題主要是:

1.過(guò)分注重閱讀教學(xué)中對(duì)話的開(kāi)放性。主話題設(shè)置過(guò)于空泛，難以形成對(duì)話交流的焦點(diǎn)，對(duì)話只能在文本的外圍打轉(zhuǎn)，無(wú)法真正深入文本。這一點(diǎn)在第2個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯。

2.對(duì)文本核心價(jià)值的確立還有欠缺。沒(méi)有把握散文體裁特點(diǎn)，尤其對(duì)散文中作者獨(dú)特的情感突出不夠。《散步》是一篇歌頌親情的文章，文本短小精悍，寫(xiě)身邊小事、訴心中真情。子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)，長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的體恤，濃濃的親情流淌于文章的字里行間，在此基礎(chǔ)上，涉及中年人的責(zé)任感和生命意識(shí)。筆者認(rèn)為“濃濃的親情”應(yīng)是《散步》一文核心教學(xué)價(jià)值。

3.以學(xué)生為主的教學(xué)理念還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，教師想的還是執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際改變既定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

【調(diào)整完善】

找到了問(wèn)題所在，執(zhí)教老師及時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)作了調(diào)整。改變了教學(xué)內(nèi)容，將3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整為:1.感知文章內(nèi)容;2.品味文章情感;3.領(lǐng)悟文章意蘊(yùn)。調(diào)整是基于如下考慮的:通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整，使教學(xué)流程在讀——品——悟中進(jìn)行，師生對(duì)話形成一個(gè)相對(duì)集中的場(chǎng)——濃濃的親情。在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，力求讓所提問(wèn)題聚焦，克服問(wèn)題過(guò)于空泛的毛病，使課堂提問(wèn)更有實(shí)效。

以下是調(diào)整后第2個(gè)教學(xué)活動(dòng)的片段:

師:《散步》這篇文章從1985年發(fā)表以來(lái)，感動(dòng)了無(wú)數(shù)人，歸根結(jié)底就是它那平凡而質(zhì)樸、真實(shí)而感人的“親情”一直縈繞在人們心頭。請(qǐng)你中速、深情地朗讀課文，選讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句，然后用圈點(diǎn)批注的方法，在文中寫(xiě)下你的理由或感想。

生:第3節(jié)中:“但是春天總算來(lái)了，我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬。” “總算”寫(xiě)出了“我”對(duì)春天到來(lái)的急切心情。“熬”寫(xiě)出母親艱難而痛苦地度過(guò)嚴(yán)冬，也表現(xiàn)出“我”為母親安然無(wú)恙地度過(guò)嚴(yán)冬而感到高興。“總算”“熬”都體現(xiàn)我擔(dān)心母親的身體，體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。

師:分析得好!請(qǐng)你讀一下。(生讀。)你讀得很有感情，“總算”“熬”兩字讀重音，很好!

生:第7段:“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意:‘還是走小路吧。’”這句話中“摸摸\"這個(gè)動(dòng)作看出奶奶對(duì)孫子的疼愛(ài)。正是奶奶對(duì)孫子的理解、疼愛(ài)才決定委屈自己走小路。

師:這位老人很溫柔，對(duì)小孩子非常的關(guān)愛(ài)，這個(gè)細(xì)節(jié)很有意思。朗讀時(shí)要讀出母親的慈愛(ài)、溫和。(生齊讀體味。)

生:第5段:“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”這里的“也”要重讀，表現(xiàn)了一個(gè)孩子無(wú)意間的重大發(fā)現(xiàn)，要讀得活潑、歡快，充滿情趣。“我們都笑了”中的“笑”可以看出當(dāng)時(shí)一家人都被兒子這天真爛漫的話逗樂(lè)了，體現(xiàn)出一家四口其樂(lè)融融的親情。讀時(shí)也要讀出一家人的歡樂(lè)。

師:你不僅品味了濃濃的親情，還點(diǎn)出了朗讀時(shí)的要求，很好!請(qǐng)給同學(xué)示范一下。(生有感情地朗讀。)

生:第8段:“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”這句話中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)出“我”和妻子背母親和兒子時(shí)的小心、謹(jǐn)慎，朗讀時(shí)讀重音，語(yǔ)氣莊重。“很仔細(xì)”中的“很”要拖長(zhǎng)音調(diào)，強(qiáng)調(diào)“走得仔細(xì)”。

師:請(qǐng)你示范朗讀一下。(生朗讀。)

生:我想補(bǔ)充一下剛才同學(xué)的發(fā)言，“我蹲下來(lái)，背起了母親;妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。” 兩個(gè)“蹲”字表達(dá)了我對(duì)母親的尊重和使命感;而且我和妻子各有所為，各為這個(gè)小家庭盡心盡力，一路上都充滿了親情，同時(shí)也點(diǎn)出了中年人應(yīng)有的責(zé)任感。

師:一蹲一背，定格了一幅美好的充滿親情的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8節(jié)，體味文中的親情和責(zé)任。

生:第4段:景物描寫(xiě)體現(xiàn)了春天的勃勃生機(jī)，“我”由此感受到生命的美好。“我”想到母親熬過(guò)嚴(yán)冬能看到這春天萬(wàn)物，心中滿是歡喜。希望母親的生命也能如這春天般充滿活力。

師:這一節(jié)容易被我們忽略，它與親情有何關(guān)系呢?因?yàn)樯少F，所以我們散步;因?yàn)樯椭C，所以我們謙讓;因?yàn)樯ダ希晕覀冃㈨?因?yàn)樯墒欤晕覀儽M責(zé)。生命在濃濃親情中更顯珍貴。那么我們應(yīng)該如何讀這一節(jié)呢?

生:語(yǔ)調(diào)歡快些，要讀出春天的活力，心中的歡喜。(生讀。)

師:注意“陽(yáng)光”，要帶一種意味;兩個(gè)“蹲”字，要重一些;“但”字，可以輕一些;“很”字，應(yīng)該拖一下。好的，讓我們齊讀這一節(jié)。(師生動(dòng)情地齊讀。)

讀這篇文章的歷程，就是人的心靈在親情、人性、生命這3點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。朗讀時(shí)要特別注意語(yǔ)速、重音、情味等。

…………

需要說(shuō)明的是，這一環(huán)節(jié)將“品”和“讀”結(jié)合，始終圍繞“親情”進(jìn)行品讀，問(wèn)題指向明確而聚焦。教師指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等方面去朗讀課文，朗讀方式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味濃濃的親情。

【剖析反思】

兩次教學(xué)涉及課堂提問(wèn)的“放”與“收”、“發(fā)散”與“聚焦”的問(wèn)題。近年來(lái)，隨著課改理念的不斷深入，閱讀教學(xué)的提問(wèn)越來(lái)越提倡發(fā)散性，諸多課例變“問(wèn)題”為“話題”，在實(shí)際操作中，所設(shè)話題如運(yùn)用適當(dāng)，確實(shí)能激起師生有效的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中意想不到的“生成”，產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)精彩的瞬間。但是，這種發(fā)散性話題如運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)使對(duì)話流于空泛，偏離教學(xué)的核心目標(biāo)，曾幾何時(shí)，很多教師熱衷于這樣的發(fā)散性問(wèn)題:“請(qǐng)從文中找出你最喜歡的句子來(lái)品一品，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”“選取你感受最深的語(yǔ)句，談?wù)勀愕拈喿x感受。”在這樣一些極具發(fā)散性問(wèn)題的誘導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始天馬行空起來(lái)，課堂呈現(xiàn)一片歡樂(lè)熱鬧的場(chǎng)面。其實(shí)，這些發(fā)散性問(wèn)題，既沒(méi)有內(nèi)容的限制，又無(wú)品味的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的回答怎能不亂?教學(xué)的目標(biāo)豈能達(dá)成?文本的價(jià)值焉能實(shí)現(xiàn)?因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，目標(biāo)的達(dá)成，文本的價(jià)值，在考慮問(wèn)題發(fā)散性的同時(shí)，力求使問(wèn)題聚焦，從而有效地實(shí)現(xiàn)師生與文本的對(duì)話。

兩次教學(xué)的內(nèi)容都與“親情”有關(guān)，但第一次教學(xué)在美點(diǎn)品味上，“發(fā)散”有余，而對(duì)親情的感悟上“聚焦”不足。第一次教學(xué)中的話題設(shè)計(jì)極具發(fā)散性，大有把文章之妙一網(wǎng)打盡之勢(shì)。在老師的要求和示范下，師生主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫(xiě)、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生回答熱熱鬧鬧，但明顯偏離了“親情”軌道，教師只好呈現(xiàn)備課時(shí)預(yù)設(shè)的課件。正是因?yàn)檎n堂的提問(wèn)缺乏聚焦性，脫離了文本的核心內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。而第二次教學(xué)則聚焦于“親情”這一靶心，反復(fù)在這一點(diǎn)上錘煉打磨，師生在品讀把玩中深入文本，體味親情，從而有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)，不論問(wèn)題的發(fā)散還是聚焦，都需要老師注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

一是吃透文本的“魂”——核心價(jià)值。“主題”是散文的“魂”，理所當(dāng)然應(yīng)該成為課的“魂”，失卻了“魂”的課，再精致，也不過(guò)是漂亮的花瓶罷了!莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、意蘊(yùn)豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮。使人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上作一次愉悅而高尚的旅行。因此，一節(jié)課、一篇散文，沒(méi)有去抓“魂”或者說(shuō)沒(méi)有很好地去抓“魂”，這節(jié)課的根基就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，再精致的設(shè)計(jì)只不過(guò)是技術(shù)表演而已。

二是緊扣課堂的“標(biāo)”——教學(xué)目標(biāo)。散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在讓學(xué)生體味作者在文中流露的獨(dú)特情感。通過(guò)對(duì)文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)將《散步》的情感定位在“濃濃的親情”上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意，通過(guò)品味揣摩文中體現(xiàn)濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒、互相摯愛(ài)的樸實(shí)純真的親情。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情、擁抱親情、珍愛(ài)親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對(duì)文本的解讀。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)還可進(jìn)一步設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境，回味親情;整體感知，感知親情;品讀課文，感悟親情;合作探究，體驗(yàn)親情;小結(jié)課文，升華親情”。從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。這樣的問(wèn)題聚焦，使教學(xué)目標(biāo)高度集中，使文本的核心價(jià)值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實(shí)現(xiàn)。