以《禮物》為例談“品”讀

語文教學中的“品”讀即把教材、教參、答案等內(nèi)容消化之后全部打亂重新融合，尤其是對答案，真正只把它作為參考，不受其束縛，而是結(jié)合教師多年積累，加上與眾人研討的結(jié)果，提示給學生把教與學的過程變成是一個師生思想火花碰撞的過程，一個教學相長的過程。這樣，學生的思路就不是一條直線，而是無數(shù)條射線，思維極其活躍，小插曲不斷，但主旋律不變。這樣的課堂才真正實現(xiàn)了“活”而不“亂”。

現(xiàn)以一篇課外閱讀《禮物》為例談談我的“品”讀。

禮物

我無法拒絕這個“賄賂”。那天，我走在校園的林陰道上，鄧麗從后邊追上我，氣喘吁吁地說:“楊老師，教師節(jié)到了，送給您一份禮物。”看著她笑盈盈的，滿臉的真誠與期待，我想推辭，但終于沒忍心開口。其實禮物不算貴重，是一本帶密碼鎖的日記本。我小心地接過，還沒來得及致謝，鄧麗就抿著嘴，微笑著跑開了。看著她衣著樸素的背影，我忽然覺得心中十分沉重。這不是一份普通的禮物。

今年秋天，學校安排我任初一(4)班的班主任。我所在的是一所鎮(zhèn)屬初級中學，學生來自鎮(zhèn)轄七個村的小學。新生報到那天，一位村小學的老教師來送他升入中學的學生。當他得知我是鄧麗的班主任的時候，就緊緊地拉住我的手，很動情地說了許多話。那位老教師的頭發(fā)已斑白了，身板也不那么硬朗。他負責任的態(tài)度讓我感動。

鄧麗也的確是個好孩子，她學習努力，班級工作認真負責，生活很簡樸。我向?qū)W校申請免收了她大半的學習費用。我常留意她從食堂打來的飯菜，都是最便宜的咸菜或湯。她正處在長身體的年齡，照這么下去，是很容易患營養(yǎng)缺乏癥的。我便常讓她到我家去吃飯，她不肯來，但堅持不過我，只得服從。

平時見她牙膏都節(jié)省著用，誰料到她竟奢侈地給我買禮物了呢!這本精裝的日記本抵得上她幾天的伙食費了，可見她已經(jīng)口挪肚攢了好久。我把它珍藏在我的書桌中。因為我有寫日記的習慣，所以很快就把它派上了用場。這禮物畢竟代表著孩子的一片真情啊。

隨著歲月的流逝，日記本的頁數(shù)漸漸少了，奇怪的一頁就在這時進入了我的眼中:

尊敬的肖志安老師:

您好!

感謝您這幾年來對我們含辛茹苦、孜孜不倦的培養(yǎng)。教師節(jié)到了，送您這份禮物寄托我對您的感激之情。這是第99頁，在這頁上給您留言，是祝愿您健康長久，快樂永久。

您的學生高海

不叫肖志安的我當然疑惑了，這個肖志安老師是誰?這么看來，鄧麗的禮物不是買的，那又是哪來的呢?我有點坐立不安了。我匆匆地來到學校把正在上晚自習的鄧麗叫出來。

“鄧麗，肖志安老師是誰?”

鄧麗大概被我沒來由的突然發(fā)問搞糊涂了，她瞪著一雙美麗的大眼睛看著我，小心地說:“是我的小學班主任啊!”

“那，高海是你的同學嗎?”

鄧麗愣愣地看著我，再點點頭。

我輕輕地拍拍她的肩膀，“告訴老師，你送我的禮物是從哪兒來的?”

鄧麗的臉刷地紅了。“肖老師不讓我告訴您……是同學送給肖老師的，肖老師又讓我給您的。他說看得出您關(guān)心我，教師節(jié)到了，不送點禮物不好。”她的話中已帶著哭腔了，“肖老師知道我沒錢買……”

我震驚了，半天沒有說出話，我伸手拭去了鄧麗眼角的淚水，我說:“別哭，我們都應該高興……”

我怕耽誤鄧麗的學習，讓她回教室了。我走在回家的路上，發(fā)覺自己已忍不住的熱淚盈眶，腳下的路很黑，很泥濘，我卻愈走愈感到無限的光明。

產(chǎn)生疑義的是下面兩道題:

1.這篇小小說的主人公是誰?

2.本文共有幾處插敘，請指出并說說其作用。

第一個問題所給的答案是:尊師愛生的師生們。

眾所周知，一篇小說的主人公往往是作者著力贊美、謳歌或批判、鞭撻的對象，而且一般情況下只有一到兩個。根據(jù)這些常識，這個答案就是十分不妥。這個問題應該是回答“本文贊美了哪些人”這樣一個問題。于是我對此產(chǎn)生了質(zhì)疑，經(jīng)過與學生的共同探究，認為:結(jié)合全文來看，小說的主人公應該是肖志安老師。雖然他不是全文著墨最多的，甚至都沒有正面出場，但從他對鄧麗的關(guān)愛，學生高海對他的感謝，尤其是文章結(jié)尾 “我”對肖老師無比的敬佩，要以他為榜樣的決心，這些都明確告訴讀者肖老師就是本文作者著力贊美、謳歌的對象，他才是本文的主人公。

第二個問題所給的答案是:全文共有3處，分別是:肖老師向我介紹鄧麗，并請求我照顧她;高海的祝頌語;鄧麗的回答。

乍一看，頗有道理，但仔細探究就有疑問了。

首先，我們要明確什么是插敘。詞典上說得很清楚:插敘是一種敘述方式，在敘述時不依時間次序插入其他情節(jié)。一般情況下是插入過去發(fā)生的與此有關(guān)系的其他事件。所以此答案仍不令人滿意。本文確實有插敘，但絕不是3處，而是一處，即肖老師向我介紹鄧麗的一段，中斷了現(xiàn)在的敘述，插入與此事有關(guān)系的過去發(fā)生的事，既推動了情節(jié)的發(fā)展，又引出了本文的主人公，同時也交代了鄧麗的情況，為這個“禮物”設疑，引發(fā)讀者思考。至于答案給的另外兩處，根本不是插敘，理由是這兩件事都是按時間先后發(fā)生的順序記敘的，怎么能說是插敘呢?

經(jīng)過這樣一番探究和思考，不但教者重新認識了到底什么是記敘的方式，學生們也真正懂得了到底什么是插敘。分辨清楚了，學生以后方能在自己的寫作實踐中準確運用這種記敘方式。