《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)\\實(shí)錄及評(píng)析

編者按

2010年3月末，在山東省曲阜市舉辦了全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會(huì)。本屆教學(xué)觀摩研討會(huì)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦，由中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)專題組和曲阜市教育局、曲阜師大附中承辦，由山東省教育廳教研室協(xié)辦。由全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事、黑龍江省初中語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)孫雷老師及部分省市的中學(xué)語(yǔ)文教研員和部分大學(xué)教授擔(dān)任評(píng)委。大賽參賽選手來(lái)自包括海南省的全國(guó)10多個(gè)省、市、自治區(qū)的著名學(xué)校。經(jīng)過(guò)3天的激烈角逐，我省選手吳丹老師憑借《楊修之死》一課成功奪冠。

此期我們將本課呈現(xiàn)給各位老師，以便研究學(xué)習(xí)。

●教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《楊修之死》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》九年級(jí)上第5單元中的一篇自讀課文。本單元的重點(diǎn)是注意古代不同類型白話小說(shuō)的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況，從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)地刻畫了人物的性格。

【學(xué)生分析】

九年級(jí)的學(xué)生對(duì)名著有一定的了解，但缺少較深層次的思考。因此可根據(jù)班里學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力不同，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題。如有關(guān)文學(xué)常識(shí)的問(wèn)題是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生設(shè)計(jì)的;針對(duì)整體感知課文的部分交給表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生;針對(duì)評(píng)論部分交給寫作能力強(qiáng)的學(xué)生等。力爭(zhēng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，在合作探究中將問(wèn)題解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力:熟讀課文，掌握課文內(nèi)容，了解記敘順序;學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫人物性格的寫作方法;探究楊修被殺的深層次原因。

過(guò)程與方法:利用多媒體輔助教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)情境;培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)及探究生成問(wèn)題的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:進(jìn)一步閱讀古典名著，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】探討分析楊修之死的原因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。

【課時(shí)】1課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.播放《三國(guó)演義》主題曲。

2.大屏幕出示一首詩(shī)。讓學(xué)生思考:這首詩(shī)寫的人物是誰(shuí)?講了什么樣的內(nèi)容?

(目的在于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生身臨其境，感受小說(shuō)的魅力。)

二、初讀課文，整體感知

1.了解《三國(guó)演義》及作者羅貫中。主要由學(xué)生介紹，教師做補(bǔ)充。

2.檢查預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙:庖官、夏侯惇、主簿、食訖、大簏、伺察、譖害、恃才放曠等。

(旨在掃清閱讀障礙，讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，達(dá)到識(shí)字辨形的目的，培養(yǎng)學(xué)生利用工具書的習(xí)慣。)

3.快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。要求:語(yǔ)速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物的身份、場(chǎng)合，要讀出感情來(lái)。

(1)文中主要人物是誰(shuí)?

(2)本文題目是《楊修之死》，這就是本文的寫作重點(diǎn)。那么是什么事件直接導(dǎo)致楊修命赴黃泉的呢?楊修被殺僅僅是因?yàn)榛髞y軍心嗎?

(3)曹操殺楊修的真正原因是什么?請(qǐng)從文中畫出全面概括點(diǎn)明楊修之死真正原因的一句話。課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事?讓學(xué)生分小組速讀課文，完成以下任務(wù):組內(nèi)互講故事，然后請(qǐng)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)概括出來(lái);對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?從文中找出有關(guān)的句子。本文運(yùn)用了哪種記敘順序?

(旨在讓學(xué)生通過(guò)不同方式反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，理清文章思路，整體把握課文。)

三、精讀課文，品味人物

1.分析楊修的性格特點(diǎn)。結(jié)合課文，以“讀了___我認(rèn)為_(kāi)___”為例說(shuō)一句話，分析楊修的性格特點(diǎn)。

2.分析曹操的性格特點(diǎn)。思考曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?可看出曹操的什么性格?師生共同歸納曹操性格:虛偽狡詐、老謀深算。

(培養(yǎng)學(xué)生篩選歸納和概括關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和小組分工合作的能力。)

四、品讀課文，分析探究

1.關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)理由。(引導(dǎo)學(xué)生從楊修的性格特點(diǎn)、個(gè)人才能及插手繼位之爭(zhēng)等方面進(jìn)行分析。)

2.楊修的故事對(duì)我們有什么啟示?

3.從史實(shí)的角度，評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的人物。

(1)歷史上的曹操是什么樣的人?(引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)的角度來(lái)評(píng)價(jià)曹操。)

(2)如何評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的歷史人物。總結(jié):一分為二，辯證評(píng)價(jià);有功有過(guò)，全面評(píng)價(jià);融入背景，客觀評(píng)價(jià)。

(這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走進(jìn)生活，更好地感悟古典名著的魅力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化。)

五、拓展延伸，歸納總結(jié)

1.小說(shuō)《三國(guó)演義》塑造了眾多栩栩如生的英雄形象，你最喜歡哪位英雄?請(qǐng)以“我眼中的”為題寫一篇人物評(píng)論。

2.教師小結(jié)。

●教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

師: (多媒體播放《三國(guó)演義》主題曲)一曲雄渾古樸的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》仿佛將我們帶到了金戈鐵馬的三國(guó)古戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)閃現(xiàn)過(guò)許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出不計(jì)其數(shù)的謀臣智士。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位天才。請(qǐng)看一首詩(shī):聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下走龍蛇，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。讀詩(shī)后請(qǐng)思考:這首詩(shī)寫的人物是誰(shuí)?講了什么樣的內(nèi)容?

生:我認(rèn)為這首詩(shī)評(píng)價(jià)的是楊修，詩(shī)中認(rèn)為楊修才華橫溢，但最終招致殺身之禍。

師:說(shuō)得很好。才華橫溢的楊修到底因何而死?讓我們帶著這個(gè)謎團(tuán)走進(jìn)課文《楊修之死》。

二、初讀課文，整體感知

師:關(guān)于《三國(guó)演義》或者是作者羅貫中，你了解多少?(生總結(jié)，教師補(bǔ)充。)《三國(guó)演義》是一部古典長(zhǎng)篇章回體歷史小說(shuō)，我們現(xiàn)在讀起來(lái)略感吃力。因此首先要掃清字詞障礙，請(qǐng)看大屏幕“咬文嚼字”。(多媒體出示文中重點(diǎn)字詞，學(xué)生掃清字詞障礙。)

師:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。閱讀時(shí)我們要注意把握語(yǔ)速，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物的身份、說(shuō)話的場(chǎng)合，要讀出人物的感情。(學(xué)生選擇喜歡的方式閱讀課文，初步感知文章內(nèi)容。教師巡視，了解學(xué)情。)

師:同學(xué)們讀得很認(rèn)真。但不知道同學(xué)們讀的效果如何?老師這里有幾個(gè)小問(wèn)題想考考大家?文中主要人物是誰(shuí)?

生:楊修和曹操。

師:本文題目是《楊修之死》，這是本文的寫作重點(diǎn)。那么是什么事件直接導(dǎo)致楊修命喪黃泉的呢?

生:因?yàn)闂钚迯牟懿偎l(fā)布的口令“雞肋”中猜中了曹操的心事，所以被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。

師:楊修被殺僅僅是因?yàn)樗髞y軍心嗎?

生:不，這只是他被殺的一根導(dǎo)火線，是曹操殺他的一個(gè)借口而已。

師:曹操殺楊修的真正原因是什么呢?請(qǐng)從文中畫出概括說(shuō)明楊修死因的一句話。(學(xué)生再讀課文，從文中尋找答案。)

生:我認(rèn)為是這句話:“原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)(shuò，屢次)犯曹操之忌。”

師:找得很準(zhǔn)確。原來(lái)曹操殺楊修是蓄謀已久，那么課文寫了幾件楊修犯曹操之忌的事?請(qǐng)大家分小組速讀課文，完成這樣幾個(gè)任務(wù):

(1)組內(nèi)互講故事，一會(huì)兒請(qǐng)每組選一位同學(xué)來(lái)把每個(gè)故事用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。

(2)對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)?從文中找出有關(guān)的句子，填寫表格。

(學(xué)生分組速讀課文，組內(nèi)互講故事;結(jié)合文章內(nèi)容，學(xué)生填寫表格。)

師:請(qǐng)幾位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)故事的內(nèi)容。(簡(jiǎn)介故事內(nèi)容，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。)本文運(yùn)用了哪種記敘順序?其好處是什么?

生:我認(rèn)為運(yùn)用了插敘。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插敘，可以補(bǔ)充人物和事件，使文章內(nèi)容豐富充實(shí)，結(jié)構(gòu)曲折有致。

師:本文運(yùn)用了插敘的記敘順序。插入的6件事是楊修之死的根本原因。

三、精讀課文，品味人物

師:小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)刻畫人物，展示性格。文中插敘的6件事由生活小事逐漸演變?yōu)閷m廷內(nèi)部權(quán)力的爭(zhēng)奪，在曹操的心中楊修的地位是一落千丈，兩人之間的矛盾也逐漸激化。那么在激烈的矛盾沖突中二人各自展現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)呢?結(jié)合課文，請(qǐng)同學(xué)們以“讀了__我認(rèn)為_(kāi)_”為例說(shuō)一句話，概括楊修的性格特點(diǎn)。如:讀了“園門改闊”事件，我認(rèn)為楊修有才能卻又有些狂妄，恃才放曠。

生:讀了“眾人分酥”事件，我認(rèn)為楊修目中無(wú)主，過(guò)于自恃。

生:讀了“夢(mèng)中殺人”事件，我認(rèn)為楊修點(diǎn)破曹操佯睡殺近侍的真正心思，招致曹操的厭惡是咎由自取。

…………

師:(總結(jié)恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明)那么曹操又有怎樣的性格特點(diǎn)呢?我們通過(guò)下面的問(wèn)題來(lái)探討一下。曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么?可看出曹操的什么性格?(學(xué)生小組討論。)

生:曹操打仗大敗而歸，證明了楊修預(yù)測(cè)的正確性，眾人對(duì)他殺楊修的行為自然就有疑義。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯(cuò)就改的舉動(dòng)，借此來(lái)籠絡(luò)人心。這表現(xiàn)出曹操虛偽狡詐的性格。

…………

(師生共同討論后歸納曹操性格:虛偽狡詐、老謀深算。)

四、品讀課文，分析探究

師:關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你認(rèn)為呢?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。(學(xué)生品讀課文，研討探究楊修的死因，小組討論，各抒己見(jiàn)。)

生:我們小組是從楊修自身的角度考慮分析的。我們認(rèn)為楊修好賣弄小聰明，違反了軍紀(jì)，被殺是咎由自取。楊修身為曹操的高級(jí)幕僚，不思幫助軍隊(duì)渡過(guò)難關(guān)，反而影響軍心，確實(shí)該殺。

生:我們小組認(rèn)為由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操作為一個(gè)專橫霸道的獨(dú)裁者，怎么能夠容忍別人猜透自己的心思呢?曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名除掉這個(gè)“眼中釘，肉中刺”，最后借“動(dòng)搖軍心”的罪名殺掉了楊修。

生:我們同意前兩個(gè)小組的看法。但還要補(bǔ)充一個(gè)原因，就是楊修插手曹家兄弟爭(zhēng)奪權(quán)力的繼位之爭(zhēng)，卷入到了宮廷政治斗爭(zhēng)的漩渦之中，又因此而欺騙過(guò)曹操，所以被殺。

師:同學(xué)們分析歸納得非常好，準(zhǔn)確地分析出了楊修的死因。關(guān)于楊修的死因，我們借用上課前評(píng)價(jià)楊修的詩(shī)中一句話做上聯(lián)來(lái)概括:身死因才誤。你能不能配寫一句下聯(lián)?(學(xué)生小組討論，各抒己見(jiàn)。)

師:同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，參考同學(xué)們剛才說(shuō)的答案，老師配的下聯(lián)是:命喪為權(quán)爭(zhēng)。楊修可以說(shuō)才華橫溢，曹操因?yàn)樗牟拍艹霰姸p識(shí)重用他，也因?yàn)樗氖巡欧艜缍鴼⒘怂钚薜谋瘧K結(jié)局讓我們感慨良多，也給我們帶來(lái)深深的思考。楊修的故事對(duì)我們有著怎樣的啟示呢?如果有時(shí)光機(jī)器可以跨越時(shí)空，當(dāng)我們來(lái)到三國(guó)時(shí)代，站在楊修面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?(學(xué)生小組討論，各抒己見(jiàn);教師適當(dāng)指導(dǎo)。)

生:楊修先生，您的才華令我十分欽佩。但是您卻不應(yīng)該恃才傲物，驕傲自滿，要知道人外有人天外有天。做人還是要謙虛一些，您說(shuō)不是嗎?

…………

師:同學(xué)們說(shuō)得很好。我認(rèn)為人可有傲骨，但不可有傲氣。做人不可狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)、目中無(wú)人。因?yàn)楫吘固焱庥刑欤送庥腥恕Ｔ谶@里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)和生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。

師:楊修和曹操兩個(gè)人物都獨(dú)具個(gè)性，特別是曹操，“寧叫我負(fù)天下人，莫叫天下人負(fù)我”這句話已經(jīng)成了人們說(shuō)曹操奸詐的必用名言。一提到曹操，人們馬上就會(huì)想到京劇臉譜中的那張大白臉，接著就會(huì)想到“奸臣”這個(gè)詞。也許就是因?yàn)檫@點(diǎn)，曹操在人們的印象中一直都是反面典型。其實(shí)我們班有不少同學(xué)是歷史通，那么在歷史上曹操就是這樣的人嗎?(學(xué)生介紹有關(guān)曹操的歷史知識(shí)，背誦曹操的作品;教師歸納總結(jié)。)

師:歷史上的曹操并非奸詐之徒，而是一位杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用人唯才，抑制豪強(qiáng)。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一了北方。他精通兵法，擅長(zhǎng)詩(shī)歌，為我們留下了許多膾炙人口的詩(shī)篇。所以魯迅先生說(shuō):“曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”

而《三國(guó)演義》的作者羅貫中在這部巨作中，提出了自己鮮明的政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的“擁劉反曹”的傾向，因此對(duì)曹操的揭露有不少是虛構(gòu)的。使讀者造成了對(duì)這個(gè)歷史人物的錯(cuò)覺(jué)。所以大家要正確區(qū)分文學(xué)作品和歷史事實(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想，我們應(yīng)該如何評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的歷史人物。(學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的文章互相討論研究，總結(jié)方法。)

五、拓展延伸，歸納總結(jié)

師:小說(shuō)《三國(guó)演義》為我們塑造了眾多栩栩如生的英雄形象，曹操在青梅煮酒論英雄中說(shuō):“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機(jī)，吞吐天地之志者也。”你最喜歡《三國(guó)演義》中的哪位英雄?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生:我最喜歡諸葛亮。因?yàn)樗阒嵌嘀\，未出茅廬就已知天下三分;他用兵如神，草船借箭，火燒赤壁，大敗曹操;他忠心耿耿，一心輔佐劉氏父子，矢志不渝。他是我心目中最完美的英雄。

生:我最喜歡關(guān)羽。因?yàn)殛P(guān)羽武藝高強(qiáng)，過(guò)五關(guān)斬六將，天下無(wú)敵;關(guān)羽忠義無(wú)雙，千里走單騎人人敬仰。

生:我最喜歡趙云。因?yàn)樗⒂律裎洹Ｔ陂L(zhǎng)坂坡百萬(wàn)軍中七進(jìn)七出，如入無(wú)人之境。

師:說(shuō)得很好。同學(xué)們可以把自己的觀點(diǎn)看法寫出來(lái)，以“我眼中的 ”為題寫一篇人物評(píng)論。最后由我們的科代表收集整理，編成一部作文集，名字就叫《說(shuō)英雄，誰(shuí)是英雄》。這將是咱們班的第一部作品集。你看，只要你用心你也能成為一名小作家。

●教學(xué)評(píng)析

1.體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)手段的使用，都充分考慮到學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課前電視劇《三國(guó)演義》主題曲的導(dǎo)入，很好地營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，關(guān)于楊修的小詩(shī)，也很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)楊修之死原因的分析，給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰而具體，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律

整節(jié)課的設(shè)計(jì)，按照“初讀課文，整體感知”“精讀課文，品味人物”“品讀課文，分析探究”的過(guò)程，既符合學(xué)生認(rèn)知心理又符合教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解和對(duì)人物的認(rèn)識(shí)由淺入深，逐漸清晰、深刻。在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也具有一定的梯度。比如“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中的幾個(gè)問(wèn)題:“文中主要人物是誰(shuí)? ”“本文題目是《楊修之死》，這就是本文的寫作重點(diǎn)。那么是什么事件直接導(dǎo)致楊修命赴黃泉的呢?”“曹操殺楊修的真正原因是什么呢?”這幾個(gè)問(wèn)題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考加深對(duì)課文的理解。

3.教學(xué)問(wèn)題富有啟發(fā)性，有利于激活學(xué)生思維

教師把本節(jié)課中要學(xué)生理解的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式，一一予以解決，問(wèn)題設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和開(kāi)放性。如“關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說(shuō)另有他因。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)理由”這樣的問(wèn)題給學(xué)生的討論留有很大空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考。再比如“楊修的故事對(duì)我們有著怎樣的啟示呢?如果有時(shí)光機(jī)器可以跨越時(shí)空，當(dāng)我們來(lái)到三國(guó)時(shí)代，站在楊修面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?”這樣的問(wèn)題，很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊修這個(gè)人物有更加深刻的認(rèn)識(shí)。