“品讀賞析”環節到底該怎么上

翻看教師書寫在教案本上的教學設計，大多設計了不同層次的朗讀:初讀感知、默讀理解、研讀探究、品讀賞析等。看到這樣的教學設計，心里暗暗叫好，因為這些環節都體現了以“讀”代講的教學理念。

但是，來到課堂現場，我們就會發現:我們的課堂實際情況和教學設計相差甚遠，好多環節僅僅成為教學設計上的一個詞語而已，課堂教學中是否真正落實了，那似乎要另當別論。

現在請看一個《珍珠鳥》(人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級下第6單元)“品讀賞析”的教學片段。

師:請大家快速從文章中找到“我”對小鳥喜愛之情的句子，并加以品讀賞析。(生默讀課文，師巡視。)

師:準備好了嗎?下面請幾位同學把自己品讀賞析的句子說出來，和大家分享。

生:(讀第8自然段——“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”)這段話，運用了動作描寫，寫出來了小鳥的可愛。

師:你抓住了動作描寫，很好。但是，其中“神氣十足”一詞，應該是神態描寫。除了他抓的動作描寫，還有其他要賞析的嗎?

生:這里作者用了3個“一會兒”，我覺得應該還是排比修辭。

師:你真棒，找到了排比修辭，好，請坐。還有哪一段呢?

生:(讀第14自然段——“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它……”)作者在這段話中通過肖像描寫，寫出了小鳥的可愛。

師:運用了肖像描寫，寫了小鳥的眼睛、腳丫，很好。還有誰要說嗎?

生:(讀第7自然段中的一句話:“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”)這句話運用了比喻修辭，把小鳥的身子比喻成一個蓬松的球兒，寫出了小鳥的可愛。

師:很好，從修辭的角度來品讀賞析了這句話。還有嗎?

…………

接下來的幾位學生，無外乎從描寫、修辭手法方面對句子進行了一些辨析，教師對此作出肯定。大概10分鐘后，品讀賞析環節預設的時間到，此環節結束，轉入“研讀探究”環節。

看了這樣的教學內容，我只想問:這樣的環節是“品讀賞析”嗎?在這個環節，學生僅僅辨析了描寫手法或者修辭手法而已，這充其量只不過是修辭方法和描寫方法的辨析而已。

那么，“品讀賞析”環節應該品讀什么?我們都知道，辯詞析句是語文老師的看家本領，“品讀賞析”的重點當然是要落實在對詞語的賞析上，舉個最通俗的例子來說:王安石為什么要說春風又“綠”江南岸，而不用“滿、到、吹”呢?再例如，對于上文所提到的14自然段中的“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住”中的“居然”“竟”“剛好”去掉可以嗎?如果有了這些疑問，學生的思考可能會比僅僅辨析描寫方法要用心多了。

真正的詞語賞析是需要用心去體會，需要調動各種感官去體會的。此時，我想到了朱光潛先生在美學上說的一句話:“慢慢走，欣賞啊!”只不過我要把其中的“走”字改換成“讀”——“慢慢讀，欣賞啊”，這就是“品讀賞析”的一種方法。是的，品讀就應該是這樣一種從容心態，美美地讀，慢慢地品，細細地咀嚼，最后達到王尚文先生所說的境界——“傾聽到文本發出的細微的聲音”。為了傾聽到這細微的聲音，我們唯一要做的就是帶領學生慢慢地品讀賞析，把詞語讀厚、讀實、讀活，從而讀出詞語的言外之意，弦外之音，感悟到中華民族語言的博大精深。因為語文教學不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷。