不要以課改的名義

改革意味著進步，不改革就沒有出路。語文課程改革不能因噎廢食，也不能成為夾生飯，徒有其表。課程改革的目的當然是與教育改革的大潮合拍。自實施新課改以來，我們欣喜地感覺到許多變化：應試教育的土層有所松動，課堂上多了些許樂趣，學生的案頭多了些讀寫的書籍，師生多了一些情感的交流。但當前的語文教學是不是已經迎來了春天?學生們是不是已經從語文中汲取到課改的甘露?基于教學中的切身體會，筆者認為課程改革路上還普遍存在幾個亟待關注的問題。

一、語文課人文性張揚、工具性缺失

現在的語文不缺少熱鬧，不缺少笑聲，不缺少高潮，不缺少思想，不缺少人文性，但總感覺現在的語文課少點什么，缺少點“語文昧”。現在的老師們非常在意評課人的意見，唯恐被批評課堂沒“亮點”、課堂氣氛不活躍等。于是，在各種優質課、觀摩課、示范課、匯報課上，我們看到課堂上同學們面紅耳赤的爭論，慷慨激昂的辯論，沸反盈天的嘈雜……有人說這很好地培養了學生探究問題的能力，這就是語文的人文性的體現。在筆者看來，語文的人文性如何實現應當謹慎下結論，畢竟人文性不是語文獨有的。有個老師在聽了一節語文觀摩課后說：“這課算歷史課、政治課、人生品德課都行，就是不像語文課。”如沒有夸張的話語，當值得同仁深思。這些年我們一直力推語文課應做到工具性與人文性并重，不偏不倚，兩翼齊飛。《語文課程標準(實驗稿)》中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@就把語文學科的性質完整地表述出來，語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統一的。怎么將二者恰如其分的結合統一起來，是每個語文工作者的使命，但對目前的一些對傳統矯枉過正的做法，我們還得群起而討之，戒之為是。

二、語文課堂上學生的“活動”替代“思考”

課程改革實施以后，老師們明確了一個原則，學生是課堂的主體。因此，學生聽、說、讀、寫樣樣不少，討論、展示、板演、表演也適時進行，但是，學生真正的實際收獲卻很寥寥。以前老師“填鴨式”教學，學生學得累，教師教得苦。但是現在這種教學，看看學業水平測試結果，發現學生在基礎知識上節節倒退，讀寫能力仍然原地徘徊。究其原因，筆者認為學生不會思考問題，不會深入地思考、分析問題。學習活動過于簡單化，是誤解課堂活動的內涵。我們過多地強調活動，顯性的活動開展得很熱鬧，但學生的大腦比任何時候都懶惰，甚至“生銹”!一堂好課不僅僅是能讓每位學生參與其中，體會到學習的快樂，更重要的是能讓其心智獲得發展。如果在課堂中，學生僅僅是積極熱情地參與了精心設計的活動，而沒有對目標、方法、進度以及結果進行有效的評價，那只能是一次失敗的課，是一場虛假的學習活動。另外，學生活動的效果還體現在能否有所創新、思維想象是否得到發展。

三、語文課堂上讀與寫的關系倒置

讀與寫的關系，一般認為讀就是為了寫，以讀促寫，以閱讀能力的提高來提升寫作素養。寫作在考試中所占比重不可忽視，但讀才是課堂應該抓住的落腳點，因為讀是寫的基礎。而在當下的課堂上，讀古詩文、讀現代美文、讀作文等等，目的就是為寫作積累素材。事實上，讀不應該是寫的陪襯，讀也不僅僅是為寫服務?，F在的課堂少了真正的讀書聲，少了默默地精讀氛圍；多了“蜻蜓點水”式的泛讀，少了“潤物細無聲”的品讀；多了生硬刻板的寫作，少了對語言的涵詠工夫。張志公先生在論及讀寫的關系說道：“當合則合，當分則分。”我們現在是合則合得不是時機，分則分得太開，甚至有輕視讀、重視寫的傾向。

四、常態課與公開課中的潛規則

何謂常態，大概就是只有任課老師和學生參與的課堂。當前公開的語文課堂，有多少是時下語文課的原生態呢?有一個同事正在上課，卻會有老師推門進來聽課(不提前打招呼，直接進教室聽課)。聽課的老師在評課時說：“老師少講一些，多讓學生自己學習?！彼f：“本來我不打算講什么的，你們來聽課了，不講點東西似乎覺得少些什么。”這個老師很實在地道出了課堂原生態?？梢?，這樣的課不能算是常態課，而一線的教師有多少人習慣于漠視這種現象，是不是大家都習慣一種潛規則?一邊是放養式的課堂頻頻出現，一邊是填鴨式的教學司空見慣。公開課就是老師精心設計、學生積極配合、掌聲此起彼伏的一場表演?？傮w看來一節課浮躁有余，沉穩不足；華麗有余，本色不足。一線的教師一只手牽著學生，另一只手牽著上級主管者，在二者不斷的糾纏拉扯之中尋求著生存的平衡。

總之，當前的語文課堂出現了一些不好傾向，而且不容回避的是，客觀上總有它得以存在的冠冕堂皇的理由，就是名日“新課改”。似乎某些做法只要能跟新課該發生聯系，就是名正言順。一切都是以課改的名義進行著一些對傳統徹底的顛覆。但這樣的改革，又能給人帶來多少撥云見日的功效呢?