淺談新課程高中生物教學(xué)方式的改革

新課程要求教師避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量使用行之有效的教學(xué)方法。我將新課程教學(xué)方式粗略歸納如下：

一、講授式

講授式是以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。講授式有它的重要作用：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整個(gè)課堂、掌握教學(xué)進(jìn)度；發(fā)揮正蔭教育和教學(xué)的作用，對(duì)學(xué)生直接傳授知識(shí)和進(jìn)行直接的思想品德教育等。在新課程改革中，要有別于過(guò)去的講授式，要注意改革：

01.注意把握概念性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)之間的平衡。新課程在教材內(nèi)容的編排上，增加了許多過(guò)程性知識(shí)的介紹。如“酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”、“光合作用的探究歷程”等

02.要注意將探究性思維融入講授過(guò)程；

03.在講授過(guò)程中更加重視啟發(fā)性教學(xué)。給出一個(gè)概念和結(jié)論之前可以設(shè)置一系列的問(wèn)題鏈；

04.更加重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的啟迪。在新教材每個(gè)必修模塊，都以《科學(xué)家訪談》代序，是見人、見事、見精神。

05.更加重視改變講授本身的被動(dòng)性。講授本身的缺陷很明顯：學(xué)生活動(dòng)少，在運(yùn)用時(shí)不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象。要使教師的講授在他們變成有意義的聽講(積極思考的聽講)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，即把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力生動(dòng)、主動(dòng)的得以發(fā)展。

二、探究式

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出：在普通高中生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教師的探究式教學(xué)必須具備以下特點(diǎn)：

01.就是“看科學(xué)、聽科學(xué)、記憶科學(xué)”與“做科學(xué)”相融合。學(xué)生常講：“聽一聽，我忘了，看一看，我記住了，做一做，我明白了。”對(duì)教師很有啟發(fā)意義。

02.教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都要發(fā)生深刻改變。

03.探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教師在設(shè)計(jì)和組織過(guò)程時(shí)又要注意幾個(gè)方面，一是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有明確的探究目標(biāo)。在操作時(shí)可以實(shí)行小班教學(xué)和小組分工；二是活動(dòng)程序的每一步驟都要到位；要特別重視學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的了解和探究技能的發(fā)展。通過(guò)探究、學(xué)生的技能有變化，特別是過(guò)程技能有很大的提高。過(guò)程技能主要是指科學(xué)研究方法的習(xí)得。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，能夠靈活地運(yùn)用這些科學(xué)的方法，而不是死背這些方法和結(jié)論。

04.掌握好內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的不同探究活動(dòng)的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。小題小做，大題大做，各得斯，不能把問(wèn)題復(fù)雜化。有的只要求體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。如“探究酵母菌呼吸方式”、“植物細(xì)胞的吸水和失水”等；有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，重點(diǎn)在控制變量和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分別”；有的只是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，如“探究影響酶活性的因素”；有的重在數(shù)據(jù)的收集、整理和解讀。如“模擬植物或動(dòng)物性狀分離的雜交實(shí)驗(yàn)”；有的偏在取樣檢測(cè)，“調(diào)查當(dāng)?shù)刈匀蝗郝渲腥舾煞N生物的生態(tài)位”；有的要求學(xué)生合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，如“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”。

教師對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行選擇和處理。不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學(xué)，但也沒有截然界限。如“衰老細(xì)胞的特征”，教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活采用。有些探究要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理。如原本通過(guò)理論計(jì)算來(lái)推導(dǎo)酵母菌種群生長(zhǎng)曲線，新課程人教版教材通過(guò)先做探究實(shí)驗(yàn)“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)酵母菌的生長(zhǎng)曲線。

教師對(duì)探究式教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，講究策略。首先探究活動(dòng)形式可多樣化。如發(fā)現(xiàn)型探究(概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用)、應(yīng)用型探究(如項(xiàng)目學(xué)習(xí))、紙筆型探究(計(jì)算、數(shù)據(jù)分析)等。探究式教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)質(zhì)疑也是很重要的一環(huán)，問(wèn)題設(shè)問(wèn)方式多樣。有情境性設(shè)問(wèn)，如適度捕撈，池塘魚種群數(shù)量卻沒有減少，為什么?；有延伸性設(shè)問(wèn)，如從細(xì)胞周期示意圖看出分裂間期的時(shí)間較長(zhǎng)，可以追問(wèn)：為什么間期需要較長(zhǎng)的時(shí)間?；有聯(lián)想類比法設(shè)問(wèn)，如癌細(xì)胞和早期胚胎細(xì)胞都有無(wú)限分裂的特點(diǎn)，引出問(wèn)題：兩者在組成成分上有何相同和不同?；還有逆向思維設(shè)問(wèn)，如“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”對(duì)洋蔥根尖細(xì)胞進(jìn)行解離，解離條件是解離液濃度一定，溫度一定，時(shí)間是變量。提出問(wèn)題：要想縮短解離時(shí)間，可以改變哪些條件?，此外還有直接提問(wèn)，意外事件提問(wèn)法。如“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能出現(xiàn)加入過(guò)氧化氫酶的試管產(chǎn)生的氣泡也不是很多，可能的原因有哪些?

3.合作式

“合作學(xué)習(xí)”采用班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。一個(gè)班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組由若干學(xué)生組成。個(gè)體通過(guò)小組成員之間的合作、互動(dòng)，完成指派的任務(wù)，即掌握一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)成員的工作都是整個(gè)小組工作的有機(jī)組成部分。最后，以小組活動(dòng)(成績(jī))與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程應(yīng)遵守以下原則：

01平衡性原則 在安排學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)充分考慮到每個(gè)成員的能力、性格、智力差異等因素，使不同人格類型的學(xué)生良性互動(dòng)，吸收彼此優(yōu)點(diǎn)。教師不能偏袒任何學(xué)生，同時(shí)“一枝獨(dú)秀不是春”。

02主體性原則堅(jiān)持 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、活動(dòng)主線”原則，在新課程中，教師的角色發(fā)生很大的改變，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者改變；由學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者向?qū)W生發(fā)展的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由居高臨下向師生互動(dòng)建立平等的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。所以教師應(yīng)是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，需要“引導(dǎo)”就到隊(duì)前，需要“穿針引線”就插到隊(duì)中，要擔(dān)當(dāng)好促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

03合作性原則 合作學(xué)習(xí)主張培養(yǎng)成員之間的互動(dòng)精神，在合作基礎(chǔ)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在活動(dòng)中品嘗付出的喜悅及成功的快樂，在競(jìng)爭(zhēng)中形成健康的心理，健全的人格。

04層次性原則 在教學(xué)內(nèi)容安排上，做到由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)。

05激勵(lì)性原則 “每個(gè)人都需要成功的安慰”，應(yīng)對(duì)學(xué)生多做肯定性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其自信心和進(jìn)取心，形成一種努力奮發(fā)、積極向上的動(dòng)力。

此外還有啟發(fā)式等教學(xué)方式，總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。