博弈論視野下的高職院校班級管理智慧

[提 要] 本文從博弈論的視角出發，就高職院校(包括普通職業院校以及專科類師范院校)的班級管理智慧進行分析，探討了將博弈論引入班級管理的必要性、原則等問題。

[關鍵詞] 博弈論;高職院校;班級管理

[作者簡介]崔麗君(1980—)，女，歷史學碩士，南昌師范高等專科學校助教。(江西南昌 330000)

博弈，古已有之。博弈論是與博弈相關又高于博弈的一種理論。這種理論已被廣泛運用于政治、經濟等領域，諸多學者亦將博弈論引入教育領域，用以指導管理以及教學。筆者擬從博弈論的視角出發來探究高職院校(包括普通職業院校以及專科類師范院校)的班級管理智慧。

一、關注:博弈論引入班級管理的必要性

班級是教學活動的基本單元，班級管理是教學管理的重要內容。現代社會中一個合格的班級管理者應用全新的理念來武裝自己，博弈論就是需要的理念之一，理由如下:

第一，班級管理活動是人(教師)與人(學生)之間的一種交互活動，而博弈論的現代運用正旨在解決人與人之間的交往以及利益分割問題。第二，現代社會的多元化，使得學生的思想和行為也出現多元化的傾向，班級管理者必須具備足夠的智慧才能控制局勢，使學生沿著教師擬定的有利于學生發展的方向發展。博弈論在理念上能給予啟示。

二、運用:博弈論引入班級管理的案例分析

1.信息均衡與班級管理。信息在博弈中的作用是非常重要的，誰掌握的信息越早、越多，誰就越容易占據博弈斗爭的高地。但是信息的不對稱也存在系統性的風險，比如經濟學就認為信息不對稱短期內對某一方可能有利，但最終會破壞整個市場。在高職師范院校的班級管理中，教師怎樣對待信息也是一個值得思考的問題。筆者認為作為一個班級管理者，應從兩個方面著手:一是要掌握足夠的信息。教師要充分掌握學生的信息，這些信息包括學生的性格特征、家庭境況、日常交往對象、智力發展狀況、興趣特長以及理想信念等，只有充分掌握了學生的這些情況，才能對學生的行為進行理性的分析，并恰當地施以教育。如果不了解這些，一個教師就無法真正進入學生的內心世界，對學生進行引導教育，也就更不可能為學生創造充分條件，促進其個性發揮了。二是教師要適度地將已有的信息傳達給學生或者與學生進行分享。高職院校的學生年齡階段在14至18歲左右，這些學生已經具備了對已有的信息進行思考分析的能力，所以教師在進行班級決策以及班級管理之前不妨多傳達一些信息給學生。比如說，與其苦口婆心勸學生認真學習，不妨把目前就業形勢嚴峻的狀況告訴學生;當學生對決策存在不滿時，不妨將自己的決策與其他待選決策之間的利弊進行一下對比說明。

2.“智豬博弈”中的變通智慧。在高職院校的班級管理中，很多管理者都會采取獎勵或者懲罰等措施，追求班級管理的秩序。在“智豬博弈”的故事里，大豬和小豬隨著游戲規則的不斷變化而采取不同的行為。這個故事運用于經濟學中，可以啟發管理者如何進行獎懲才能實現獎懲的目的，實現獎懲的最大效益。筆者認為不僅在制定獎懲制度時“智豬博弈”的故事會給一個班級管理者啟發，其游戲規則制定的過程也應引起我們的思考，即作為一個班級管理者應適時反思已有的制度，并不斷進行適度地調整。“智豬博弈”的故事可以用下表簡單概括:

原始方案是豬圈里有兩頭豬，一頭大豬，一頭小豬。豬圈的一邊有個踏板，每踩一下踏板，在遠離踏板的豬圈的另一邊的投食口就會落下少量的食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機會搶先吃到另一邊落下的食物。當小豬踩動踏板時，大豬會在小豬跑到食槽之前剛好吃光所有的食物;若是大豬踩動了踏板，則還有機會在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭吃到另一半殘羹。“減量加移位方案”是指投食僅原來的一半分量，但同時將投食口移到踏板附近。

“智豬博弈”的故事啟發我們在進行獎勵時不能人人有份或者人人平均，而是要直接針對突出的個人，在有人有得吃、有人沒得吃并且食物獲得是靠自己的努力得來的情況下，才能激發人的最大動力。除此之外，我們從這個故事中可以看到，兩只豬是否有積極性也因方案的變化而變化。作為一個班級管理者，也應時時刻刻處于觀察中，針對班級中出現的情況隨時調整策略。

3.獵鹿博弈與班級凝聚力。權力、權利是班級管理者不能忽視的字[。班級權力的合理分配、師生權利的充分賦予，有利于營建民主向上、和諧有序的班級管理氛圍。在獵鹿博弈的故事中，兩個獵人合作獵鹿獲得的收益將遠大于分別獵兔的收益，這將促成聯盟的形成，但是聯盟能否維持則取決于對戰利品的分配是否得當，班級管理亦是如此。全體同學精誠合作是謀取班級利益最大化進而個人利益充分實現的有效途徑，這是每一個同學都知道的道理，所以作為班級成員，要有團結合作的精神。但是在團結合作的過程中，如果存在著權力的不公平分配或者權利的缺失，將導致合作的破裂進而導致班級渙散無力。鑒于此，在教師與學生的權力分配上，教師應最大限度地將權力交給學生，讓學生成為班級管理的主體;在班干部與普通同學之間的關系上，要建立較為完善的選舉以及監督機制，對重大問題的決策要充分考慮全班同學的意見，另外對于處理不當的問題，教師要勇于擔責，避免學生與班干之間矛盾激化;在班干部內部則要形成相互制約的機制。恰當處理權力、權利兩個問題，可以最大程度地避免矛盾激化，從而促進班級的健康有序發展。

三、探究:博弈論引入班級管理的原則

師生博弈是一對特殊對手間的博弈，這場博弈是以學生利益最大化為前提條件的雙贏。博弈論的引入不是引入斗爭的意識，而是試圖引入一種人際交往的理念。筆者認為在班級管理中運用博弈論應遵從以下原則:

1、非功利性原則。引進博弈論的根本目的是為了教學管理，為了學生的發展。所以教師與學生不是敵對關系，教師所做的一切都是為了學生。教師不可以憑借自己較多的人生閱歷，而玩弄學生于股掌之中。

2.以教育教學理論為指導的原則。博弈論在政治或經濟管理領域的運用對象都是比較成熟的職場人，而學生大多數是比較單純的教育對象，有的甚至還是未成年人，所以對學生運用博弈論一定要遵從教育教學理論的指導，非恰當運用不能收到理想效果。

3.因時而異、因人而異原則。博弈是一種不斷求變又不斷應變的智慧。運用博弈論進行班級管理，就不能忽視任何一個情境或者細節的微妙變化。出招要看情境，要看對手，“時過境遷”、“物是人非”就必須要選擇全新的策略。對于單純、沒有什么心計的學生，教師也不妨坦誠些;對于心思比較復雜的學生，教師就要適度地與其斗智斗勇，讓其心服口服地服從管理。

總之，恰當運用博弈論，能夠以一種含蓄的方式讓學生沿著自己既定的目標和方向行事。博弈論運用恰當可以于無形中化解師生矛盾，或者說避免師生矛盾的發生。博弈智慧是取之不盡的，一個合格的班級管理者，應該是一個不斷思考的人，而博弈論正是一個值得探究的領域。

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[責任編輯:李志敏]