教師在英語交際教學中的角色淺談

【關鍵詞】 英語 交際環境 角色

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450

-9889(B).2010.12.022

現行的《英語教學大綱》指出：要培養學生具有“為交際運用英語的能力”。著名的語言學家胡文仲認為：“交際能力是語言能力和社會能力的構成。”洛克菲勒也曾說過：“與太陽底下所有的能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。”試想，一個學了六七年英語的人卻聽不懂老外的英語，或是根本說不出一句像樣的英語，是不是很悲哀呢？

多年來，我們一直都以語言和詞匯為教學重心，要轉換這一角色對于相當多的老師來說無疑是有一定的難度。因而，教師在英語交際能力訓練中的作用是舉足輕重的。那么，教師應該在其中充當怎樣的角色呢？筆者認為，一個好的英語教師，應該能夠在時機成熟的時候充當導演、演員、觀眾和評論家這四種不同的角色。

一、 當“導演”，創設一個真實的英語環境

任何一門語言的學習，都需要在真實的環境中得以實踐和檢測。這種關系就如同要練游泳的人不能沒有水。不難想象，離開它所需要的土壤，英語就不會產生它特有的魅力。但是我們又無法讓所有的學生都出國或聘請足夠多的外教，這就要求教師“巧婦能為無米之炊”——充當“導演”，為學生創設一個真實的英語環境。

1. 以課內為主陣地，課外為輔

應該明確的是英語交際能力訓練的主陣地還是在于課內。因此，我們必須向40分鐘要質量。這就要求教師要吃透教材，熟悉學生的知識基礎和背景，要充分調動“演員”陣容（學生），結合手頭上的道具（多媒體等），為學生營造濃厚的學習氛圍。如上課前可以用英語和學生簡單地聊天或讓值日生做報告，再讓個別同學當“翻譯”，以此來培養學生良好的學習習慣。同時，我們還要注意開辟大英語學習環境。如組織每周一次的“英語角”，或是安排學生觀看一些符合其年齡階段的英文影片、對話或組織學生舉辦英語晚會、演講等，盡量組織形式多樣又切實可行的英語活動。

2. 確立話題

話題就如同一部好電影的劇本，沒有好的劇本，再好的演員也不能最大限度地發揮他的演技。我們知道：興趣是最好的老師，而英語的教學又要完成一定的任務。所以教師可以參考教參中功能意念大綱和日常生活主題，精選每節課的訓練內容，以便確認有效可行的話題讓學生操練。當然，雖然英語是以說為終極目的，但又必須聽說讀寫同步訓練，因為聽讀是“輸入”，說寫是“輸出”。沒有一定的輸入，要輸出較多的內容是很不容易的。為此，我們可以要求學生大量朗讀，甚至背誦一些比較貼近生活的材料。如人教版（1996年）高一下冊Lesson 89 Dialogue就是很好的一個對話主題。不難看出，其中的功能意念英語是表達“意愿”的，如I’d prefer to do...， I’d like to do...， Can’t we do I think we should...， I don’t feel like doing...， May be we could do...？ I think that’s a good idea等都是常用的日常用語。有了這些內部的“輸入”，我們便可設立這樣一個話題：假設本周末我班要去野炊，請你和你的同桌談論你們想去的地方，并簡單說出你的理由。學生一聽樂壞了，眉飛色舞地談論起來，仿佛周末真的就可以去野炊了。大約5分鐘后，我請了男女兩組的同學表演。事實證明他們都能恰當地運用所學的表達方式，而且還能振振有辭地說出自己堅持的理由。在這一個過程中，我又無形中向學生灌輸了愛家鄉大好河山的意識。

3. 選擇有效的訓練形式

英語課程標準“倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式”，其實就是鼓勵學生通過對知識的體驗、感悟并達到內化的目的。但是，在實際教學中，有些教師往往是自己一人在講臺上迫不及待地把新的知識全部拋出，或是指定一兩個同學表演一遍就過了。殊不知，任何成功的教育都是要面向全體學生的，英語交際能力的培養也必須要以所有的學生為主體，以全體學生活動為主線，以小組活動為主要形式的活動。在小組活動過程中，教師可以在教室里巡回，注意觀看各組的表現。如發現比較沉悶的小組，教師就以組員的身份加入，慢慢誘導以達到拋磚引玉的作用。當然最好能采取多渠道地雙向交流，如教師和學生，學生和學生，或全班自由交流等。

二、 當“演員”，做最好的示范

由于個體的差異，學生的基礎難免不均衡。為了鼓勵更多的學生能夠參與到課堂中來，教師就要親自充當“演員”，給學生做最好的示范，讓接受能力較差的學生放下包袱，積極親自參與并能獲得成功的體驗。因此，教師在教學新的語言知識的同時，要用規范的語言，恰當的面部表情，利落的手勢動作來配合自己的表演，讓學生有如臨其境的感受。多年來我堅持用簡單英語表達自己，效果很好，具體做法如下：

1.在日常口語中，多用小詞，不用大詞、難詞。這對于初學者顯得尤為重要。比如在表達“建議”功能時，我讓學生扮演記者向我發問“如何學好英語或是如何提高學習成績”等，而我就是先從運用“you had better... you should... I think you can... why not...”這幾個表達法回答學生的問題開始操練的。 同時我不忘記提醒學生，不必刻意去運用如“I advise you to ...I suggest that you should... ”等句式來表達，但在書面表達中可以變換或嘗試高級表達法。

2. 用所學過的詞，特別是剛學過的詞組。在示范表演的過程中，我特意用上剛學過的詞組，讓新的知識在較短時間內反復出現，以幫助學生掌握和鞏固。

3. 用簡單句而非復雜句式。如對同樣的一件事，我會說：Lihua got No.1 in the game. His parents were very happy. 我不會選擇“Lihua got No.1 in the game，which made his parents very happy.”或是“That Lihua got no.1 in the game made his parents very happy ”類似的定語從句或是名詞性從句等復雜句式。

4. 用學生樂于接受但又易于出錯的表達方式。例如：

A.Though I have failed many times， I won’t lose heart.(易錯為：lose my heart)

B.I enjoy listening to music.(易錯為：enjoy listen music)

C.I want to make my dream come true.( 易錯為：come true my dream)

D.If it is convenient to you， I will come at 9 a.m.(易錯為：if you are convenient)。

三、 當“觀眾”，觀察學生的實踐

在準備充分的條件下，或是學生掌握較好的情況下，教師應該大膽放手，靜坐在一邊當忠實的觀眾。利用這一機會，教師對表演的學生進行仔細觀察，以便了解學生對新知識的掌握程度和薄弱的地方，探究他們的情感變化和與人交流合作的能力等，從而能因材施教地輔導個別學生或是對全班加以再引導。

四、 當“評論家”，再討論和深化話題

為了進一步地驗證和鞏固所傳授的新知識，教師必須還得充當“評論家”的角色。對學生開口講英語，我一貫的總要求是兩大原則：“USE IT OR LOSE IT”和“FLUENCY NOT ACCURACY”；我們主張鼓勵為主，少批評，對于一些無大礙的細節不進行糾正，以免挫傷學生的積極性和信心。因此，對任何參與表演的學生，我們總是盡可能地發現其閃光點，哪怕只是有一句表達規范的句子或短語，或是較為大膽聲音宏亮等。教師的大力表揚和肯定，讓學生能體會到成功的樂趣，促進其今后更強烈的參與熱情和意識。這同時也是在鼓勵默默觀察的“學習困難生”的參與意識。

做對話表演時，我往往給學生以下標準進行評比：

① They can speak clearly while acting；

② Their pronunciation and intonation is good；

③ They can use body language while acting；

④ They can use proper facial expressions；

⑤ They can co-operate with their partners while acting.

只要學生在課堂上稍微有點興趣和勇氣，我就請他們大膽地說，遇到卡殼時我就適時“救駕”。對于具體話題，我們還需要引導學生把話題加深或拓寬，讓學生自由發言和補充，直到把話題討論得更加完滿和清晰為止。如在上高一下冊Lesson 81 Dialogue時，我就是先讓學生聽錄音帶，然后讓同桌兩人把對話分角色操練，接著讓學生就自己的實際問題討論。隨后我抽查了不同水平的三個同學，讓他們和我進行對話，借機了解學生在英語學習方面的困難，最后我又引導學生就大家提出的困難讓大家討論對策和建議。同學們很快就能運用高一上冊Lesson 45學過的“建議”的表達方法來進行對話，達到了新舊知識的結合和再利用的目的。

總之，只要我們能充分認識到英語交際地位的重要性，并能持之以恒地為學生不斷創設新的、真實的英語環境，同時注意靈活轉換自己在其中的角色來引導學生，我們就一定能迎來英語教學更加美好的明天！

（責編李美旋）