閱讀教學如何提高學生的語文素養

【關鍵詞】 閱讀 積累 語文素養

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.008

課標指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！比绾卧陂喿x教學中培養學生的感受、理解、欣賞能力呢？筆者認為，只要教師能有效地調動學生的“內存”，讓學生的思維在有限有形的課堂中做無限的馳騁，課堂將演繹出一出出溫“故”而知“新”的精彩“對話”，讓學生的語文素養得以有效提升。

一、 以典例解文，觸類旁通拓積累

文言文的語言往往高度凝練，學生與文本對話時，要解讀精純而富有深義的文言語句，一般比較吃力。在教學中，我們指導學生利用自身的積累，讓學生從積累的“倉庫”中抽取開啟的鑰匙，往往達到四兩撥千斤的作用。

如在學習《生于憂患，死于安樂》一文中，孟子“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”的論述雖說精辟，但由于沒有事例來佐證，總是不暢達。為了讓學生更通俗的理解文句，教師可引導學生聯系自己積累或生活感受例證之。

學生在利用工具書，對語句有了初步的理解后，教師引導學生搜集有關名人志士迎挫折而成大器的例子。在合作研討之后，有個學生搶先說：“在司馬遷的《報任安書》中有一段可印證。意思是說文王被囚禁在羑里時推演了《周易》；孔子在困窮的境遇中編寫了《春秋》；屈原被流放后創作了《離騷》；左丘明失明后寫出了《國語》；孫臏被剔去了膝蓋骨后編著了《兵法》；呂不韋被貶放到蜀地，有《呂氏春秋》流傳世上；韓非被囚禁在秦國，寫下了《說難》《孤憤》……”

有個男生發言：“感動中國的十大人物之一的洪戰輝就證明了這段論述。他還是一個小孩的時候就擔起了養育另一個更弱小孩子的責任，從小撐起困境中的家庭，在貧困中求學，在艱辛中自強，是在逆境中成長的好漢?！?/p>

有個女學生說：“邰麗華是自強不息的典范。她從小落下殘疾，在不幸的人生旅途中頑強抗爭，以驚人的毅力練習舞蹈，吃盡苦頭，終于從不幸的低谷攀登上了藝術的巔峰，成為著名的舞蹈藝術家?！?/p>

學生豐富的用典與隨手拈來的時文，不僅對文句起到了解密作用，而且形象地演繹了“逆境與不幸造就強者”“自古雄才多磨難”的論點，讓把孟子的哲學思想深深的烙印在學生的心靈深處。

二、 以詩歌解文，相得益彰增底蘊

在學習酈道元的精美游記《三峽》時，學生研讀到三峽的山的高峻美、水的奔放美時，學生浮想聯翩，思維火花一下子迸發出來，上演了一堂精彩紛呈的以詩解文的好戲。

有的學生說：我們在小學時學過李白的《早發白帝城》，就與本詩的情境相吻合，其中的詩句“千里江陵一日還，輕舟已過萬重山”與第二段中“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百時，雖乘奔御風，不以疾也”相印證；詩中的“兩岸猿聲啼不住”與第四段中“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕?！?的意境相近。詩中的寫景與融情、浪漫與夸張、飄逸與豪放與《三峽》皆達到一種高上境界，李白的詩與酈道元的文真可謂是珠聯璧合，相輔相成，成了詠唱三峽山水美景的“絕代雙嬌”。

有的學生補充說：李白在《巴女詞》一詩中的詩句“巴水急如箭，巴船去若飛”。也可印證課文中描寫的三峽夏水的急湍浩蕩。

有的學生說：杜甫的《登高》中的詩句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”與課文中描寫的秋之凄婉之景、冬之清幽之象有異曲同工之妙；而詩中的“不盡長江滾滾來”一句更是把三峽水勢那種磅礴氣勢和源遠流長的生動表現。我們從中仿佛看到中華五千年的歷史長河中，多少英雄人物、多少風流賢達在這滾滾洪流中沉浮起伏，又有多少世間的繁華、多少朝代的興盛在滾滾洪流中消逝。透視長江三峽的驚濤駭浪，真讓人感到世事通明之感。

通過詩文互印，不但讓學生進一步理解了三峽的山水之美，更讓學生從有形之象延伸到對世事滄桑進行審視，對人生價值觀進行探視，無疑對學生的文學底蘊的增厚有莫大的益處。

三、 以影劇鑲文，對聯成趣增亮色

我們在學習九年級上冊第22課《唐雎不辱使命》一文時，秦王以強凌弱，包藏禍心，設計以五百里地易安陵的騙局。（安陵君的使臣）唐雎不畏強暴，義正詞嚴，冒死與秦王抗爭，終于使秦王辭窮色撓。當賞析到唐雎面對秦王的威脅的慷慨陳詞：“……士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之怒也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！贝蠹也唤呗暲首x，情懷激昂，紛紛進行議論。