摭議公開(kāi)課

【關(guān)鍵詞】 公開(kāi)課 評(píng)析

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.006

公開(kāi)課是中小學(xué)教師再熟悉不過(guò)的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式，但是如今我們常見(jiàn)的公開(kāi)課則大都成了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)定教師業(yè)績(jī)和水平的手段，或是某位教師演繹教學(xué)秀的載體。于是很多人害怕被人評(píng)價(jià)不愿上公開(kāi)課， 也有人指責(zé)公開(kāi)課“作秀”。

什么叫公開(kāi)課？顧名思義，它首先是一種課堂教學(xué)課，但又不是一般的教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地說(shuō)它是一種向眾多聽(tīng)課者開(kāi)放的教學(xué)研究方式，是一種就教學(xué)展開(kāi)評(píng)論的特殊形式。因此，它就成為了人們進(jìn)行研究和教學(xué)評(píng)論的載體，必然呈現(xiàn)出不同于一般教學(xué)活動(dòng)的特征，有著不同于一般教學(xué)活動(dòng)的要求和規(guī)定性。

從“公開(kāi)課是一種教學(xué)評(píng)論方式”的認(rèn)識(shí)出發(fā)，我們可以獲得對(duì)公開(kāi)課的幾點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：

1. 公開(kāi)課應(yīng)有明晰的教學(xué)理解和鮮明的理論追求

公開(kāi)課之所以是公開(kāi)課，它必須是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。具體說(shuō)，就是用上課的方式，實(shí)踐執(zhí)教者的某種理論追求。沒(méi)有理論追求的公開(kāi)課因?yàn)槠鋯适Я私虒W(xué)評(píng)論的價(jià)值，而成為毫無(wú)意義的教學(xué)課。我們經(jīng)常看到的一些公開(kāi)課，聽(tīng)完課后聽(tīng)課人無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是因?yàn)樗鼪](méi)有執(zhí)教者自身對(duì)教學(xué)的理解和理論追求，也就沒(méi)有什么理論內(nèi)涵，因而無(wú)所謂評(píng)論。

評(píng)價(jià)一節(jié)公開(kāi)課的標(biāo)準(zhǔn)在于，第一，它是否有某種教學(xué)理念，第二，這種教學(xué)理念體現(xiàn)得是否充分。前者屬于理論追求，后者屬于教學(xué)藝術(shù)但以前者為前提。如果一堂課上得很規(guī)范，在技術(shù)上沒(méi)有什么缺陷，但卻未能體現(xiàn)出執(zhí)教者特定的教學(xué)理念和追求，就很難說(shuō)是一堂有價(jià)值的、成功的公開(kāi)課。

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，也許并不是每節(jié)課都能體現(xiàn)某種清晰的教學(xué)理念，有些課僅僅是為后續(xù)教學(xué)所做的準(zhǔn)備和鋪墊，這樣的課不可能要求其必須體現(xiàn)鮮明的理論追求。但作為公開(kāi)課，它之所以值得“公開(kāi)”，恰好是因?yàn)樗蚵?tīng)課者展示執(zhí)教者鮮明的教學(xué)理解和追求，之所以要公開(kāi)，就是要通過(guò)展示讓大家對(duì)課堂所承載的理論追求進(jìn)行研究和評(píng)論。

公開(kāi)課是上課，是實(shí)踐某種理論，因此，它是理論與實(shí)踐之間的一個(gè)橋梁，溝通理論與實(shí)踐，它實(shí)踐著理論，同時(shí)它又是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。有人稱(chēng)之為“理論與實(shí)踐之間的動(dòng)感地帶”，形象地說(shuō)明了公開(kāi)課內(nèi)在的理論品格。

2. 公開(kāi)課的價(jià)值不在課本身的成功與否

因?yàn)楣_(kāi)課是一種教學(xué)評(píng)論形式，所以公開(kāi)課的好壞不以成敗而論。成功的公開(kāi)課是好的公開(kāi)課，而失敗的公開(kāi)課未必就沒(méi)有教學(xué)評(píng)論的價(jià)值。這正如對(duì)好的作品可以寫(xiě)出好的評(píng)論，對(duì)不好的作品也可以寫(xiě)出好的評(píng)論一樣。就這個(gè)意義而言，公開(kāi)課不能以成敗論英雄，或者更直接地說(shuō)，對(duì)公開(kāi)課不應(yīng)該以成功與否來(lái)評(píng)價(jià)它的價(jià)值；公開(kāi)課的價(jià)值應(yīng)該在值不值得評(píng)論、有沒(méi)有啟發(fā)意義上。其評(píng)論的價(jià)值，就在于公開(kāi)課的教學(xué)體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和某種教學(xué)理論追求，只為上課而上的公開(kāi)課也就沒(méi)有了評(píng)論的價(jià)值，而這種理論追求本身是否正確、教學(xué)過(guò)程是否完美地體現(xiàn)了這種理論追求，則還在其次。

3. 公開(kāi)課的重點(diǎn)是評(píng)課，而不是評(píng)人

如今對(duì)公開(kāi)課普遍存在的一個(gè)誤區(qū)，就是觀(guān)課、聽(tīng)課人以公開(kāi)課評(píng)人。的確，一堂公開(kāi)課可以在某個(gè)方面反映出上課教師的教學(xué)水平和能力，但公開(kāi)課的目的不應(yīng)落腳于人的評(píng)價(jià)上，且就一節(jié)課也很難對(duì)一個(gè)人的水平、能力做出客觀(guān)、公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

首先，單憑一堂公開(kāi)課評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)，帶有很大的偶然性和片面性。所以我們的確可以在實(shí)踐中看到公開(kāi)課上得很好，但教學(xué)效果并不十分明顯、教學(xué)業(yè)績(jī)并不十分突出的老師。評(píng)價(jià)一位教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)，應(yīng)該從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學(xué)成果等多方面綜合加以考慮。

其次，把公開(kāi)課的基準(zhǔn)點(diǎn)放在評(píng)價(jià)人上，極大地削弱了公開(kāi)課的教學(xué)研究的價(jià)值，而使之蛻變成為一種“評(píng)獎(jiǎng)”“比賽”“競(jìng)爭(zhēng)”等爭(zhēng)名奪利的形式。因?yàn)楣_(kāi)課上得成功不成功，涉及對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)，所以，許多非客觀(guān)的因素、非科學(xué)的因素就必然地滲入到公開(kāi)課活動(dòng)中。這也就是為什么許多公開(kāi)課上得沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新之處，為什么在許多情況下，我們不敢（或不愿）對(duì)公開(kāi)課做出過(guò)多評(píng)析，而只是大唱贊歌，為什么公開(kāi)課之前執(zhí)教者總要反復(fù)試教。

應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)今的公開(kāi)課已越來(lái)越多地失去了它本真的功能，越來(lái)越變成一種“比賽”、一種評(píng)價(jià)方式，其原因就在于，我們?cè)絹?lái)越?jīng)]有把它定位于一種教學(xué)研究活動(dòng)，我們對(duì)公開(kāi)課關(guān)注的，更多的是上課的人，而不是公開(kāi)課的本身，不是公開(kāi)課上所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念和追求。

因此，我們應(yīng)讓公開(kāi)課回歸到教學(xué)研究的本質(zhì)上來(lái)，充分發(fā)揮其教學(xué)評(píng)論的作用，使其成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的不可或缺的手段和方式。

就一節(jié)課而言，評(píng)論者要看執(zhí)教者的教學(xué)有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否正確、是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際、成長(zhǎng)需要和教材特有的實(shí)際。如：一位教師執(zhí)教《愚公移山》，呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是“寓言的表現(xiàn)方法”。但是在其教學(xué)過(guò)程中，卻帶領(lǐng)學(xué)生討論“愚公是應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家”。這就是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位。

其次，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法是否統(tǒng)一。例如：有一位老師上《故都的秋》，教學(xué)目標(biāo)是：體驗(yàn)、感受課文的意境和語(yǔ)言的表現(xiàn)力。所采用的教學(xué)方法是：先上網(wǎng)查閱有關(guān)作者的文章資料；然后請(qǐng)同學(xué)們對(duì)文章質(zhì)疑；最后組織全班同學(xué)討論。這一堂課，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定恰當(dāng)，教學(xué)方法的運(yùn)用也是熟練的。但是，教師所使用的這三個(gè)教學(xué)方法，并不適用這一堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第一，上網(wǎng)查閱資料的目的是了解課文的背景、相關(guān)資源等，這種教學(xué)方法對(duì)“體驗(yàn)和感受”是次要的，“體驗(yàn)和感受”的直接對(duì)象也即主要對(duì)象是文本。第二，“質(zhì)疑”和“討論”都是指向思維的，但是學(xué)習(xí)這篇課文的目的是“體驗(yàn)和感受”，則不是思維的問(wèn)題，因此“質(zhì)疑”和“討論問(wèn)題”都不是達(dá)成“體驗(yàn)與感受”的恰當(dāng)方式，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了錯(cuò)位。

再次，評(píng)述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是否統(tǒng)一。例如：有位老師上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，設(shè)計(jì)了一個(gè)“審判魯達(dá)”的教學(xué)活動(dòng)。“審判”這種活動(dòng)方式的關(guān)鍵是：事實(shí)及法理。換一句話(huà)說(shuō)，它的焦點(diǎn)在于：魯達(dá)打死了人嗎？魯達(dá)打死了人應(yīng)不應(yīng)該負(fù)法律責(zé)任，負(fù)什么樣的法律責(zé)任，也就是事實(shí)的認(rèn)定和法理的衡量。這兩點(diǎn)都不指向《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)內(nèi)容：精彩的動(dòng)作描寫(xiě)。

對(duì)公開(kāi)課最重要的評(píng)論，不是我們?cè)谡n堂上看到執(zhí)教者在做什么，看到他把課上成什么樣子，看到他在教什么，他把什么教給了學(xué)生，他做的事涉及的對(duì)象和內(nèi)容等，而是要深入追問(wèn)執(zhí)教者的教學(xué)理念。思考他為什么做這樣的事，為什么要這么做，他為什么要教給學(xué)生這些東西。這一步是追溯性分析，評(píng)論者要從課堂教學(xué)現(xiàn)象中找到執(zhí)教者在課堂做這些事的本質(zhì)原因，這才是一節(jié)公開(kāi)課最有價(jià)值的東西。

（責(zé)編李新海）