語文教師必須有教學自信力等4則

語文教師必須有教學自信力

于漪在《語文學習》2010年第1期上撰文認為，語文課改從起步到現在快10年了，在這10年里，很多教師，包括一些優秀教師，在上課的時候，自信力都很少，往往不知道課要怎么上。具體表現在：一信教參，二信教學時尚，三信評價標準，四信一課一練。這樣一種心態，會影響到語文教學質量的進一步提升。究其原因，主要是因為語文教師在相當程度上被他信力所左右，因此，我們的優秀教師必須加強自信力。加強自信力首先要做到樹立理想，提升修養。每堂課的教學質量關系到學生生命的質量，因為在求學時期，學生的生命大部分是在課堂里成長的，而教師教學的自信力來自其自身深厚的學養。因此，教師要注重樹立自己的教學人生目標，構建自己的語文教學人生。其次，教師要執著追求，形成自己的教學個性。教師不僅要研究教學、研究學生，更要研究自己。教師一定要充實自己、研究自己、認識自己，這叫自信力。比如我的優勢在哪里?我的特長在哪里?我從哪一個地方切入教學，最能發揮長處和優勢?在教學實踐中要逐步形成自己的教學個性，逐步成長為出類拔萃的語文教師。

適度借鑒“美式”課堂教學中的學生自主發問

嚴寅賢在2010年4月11日《光明日報》上撰文指出，鼓勵學生自主發問是美國課堂教學模式的一大特點。學生自主發問，通常是向老師、教材及其他領域發出質疑，正因為如此，這種自主發問才有價值和意義。作為一種課堂教學模式，學生自主發問在本質上對每個學生的發展具有更加厚重和深遠的內涵。盡管學生自主發問的課堂教學模式正在引起國內部分師生的關注，然而，這種課堂模式卻一直被許多一線教師視為“禁區”。綜觀我們的課堂教學，鼓勵學生自主發問的教師似乎總是鳳毛麟角。適度借鑒自主發問的“美式”課堂教學，讓來自學生的自主發問成為課堂教學的常態，學生異常活躍的自主發問，能形成一種持續性、常態性智力資源的深度開發，對培養學生的創新意識大有裨益。教師應當鼓勵更多的學生自主發問，聽到更多來自學生的新奇的見解，這樣，培養學生的創新意識就有了基礎。在學生自主發問時，教師還應當建立必要的心理預期，這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力，從容應對。培養學生的創新能力靠教育，教育需要改革，改革需要借鑒，借鑒需要有科學的切入點，“美式”學生自主發問便是其中之一。

語文閱讀教學如何教

孫雙金在《語文教學通訊·小學刊》2010年第9期上撰文認為，語文教育的使命有三點：一是傳承經典文化；二是發展語言能力；三是形成獨立人格，并從小學語文教學文本的源頭性、前提性問題探討小學語文閱讀教學要怎么教。首先，文本的對話要有價值。那些在思想上和語言上堪稱典范且適合小學生年齡心智特點的文本才有對話價值，即文質兼美，有文化味、經典味，適合學生閱讀的文本，文本的對話才會真正具有思考的價值。其次，學生對話能力的積累。學生的對話能力應從大量的經典詩文積累中來，從畫龍點睛的問題中來，小學語文教學應以積累經典為主并輔之以適當的講解和啟發。中外語言學習的一般規律是以積累為前提，而不是以理解為核心。最后，關注學生的心智特點。根據學生的心智發展特點和語言學習規律要求，小學語文教學要重積累、重背誦、重閱讀，要做到兩條腿走路：一是熟讀背誦經典詩文。這是語文的主食；二是課外的大量閱讀，這是語文的雜糧。

校長要如何看待教師

田第元在2010年5月5日《中國教師報》上撰文認為，在時下的社會轉型期，作為校長，要把教師當凡人，把教師當教師，把教師當伙伴，把教師當依靠，只有這樣，教師才能生長智慧，學校才能辦出特色，校長才能實現理想。首先，把教師當教師。一方面。校長要鼓勵教師注重課堂教學研究，打造高效課堂。這就要求校長要不遺余力地創造條件，支持教師不斷變革課堂教學，提高教學效益。一要組織教師做好校本研修；二是開展校際交流，擴展教師的視野；三是有計劃地組織教師參加各類校外培訓，更新觀念；四是構建學習型校園。另一方面，校長要引領教師提升師德修養，增強責任感和使命感，潛心于教育事業的健康發展。其次，把教師當伙伴。教師是校長的合作伙伴，校長的治校理念、辦學思想，要通過教師的理解、認同和行動來實現。把教師當伙伴，不應局限在工作中，還應體現在生活上，這樣才能真正建立起“伙伴型”的新型師生關系，才能實現學校人際關系的和諧。最后，把教師當依靠。學校發展的核心要素是教師，教師是推動學校發展的根本力量，是校長的依靠，校長只有緊緊地抓住這一依靠力量，才能引領學校發展，實現辦學理想。

(責編 歐孔群)