“活動單導學”模式下活動過度現象剖析及對策

“活動單導學”模式一改過去“以講為主，師傳生受”的傳統教學形式，形成了以“導－活動－學”為關系鏈的課堂組合板塊，保證了學生“學”的主體地位。然而，目前的“活動單導學”模式教學中，出現了活動過度的現象。主要表現為：活動目標要求過多，學生學習漫無目的；活動內容過淺，弱化學生的思維；活動次數過多，教學出現“蜻蜒點水”的現象；活動形式單一，學生缺乏熱情。因此，教師在設計學生“活動單”及引導學生自主活動時要把握好“度”，做到四個統一，力求找到教學與活動的最佳結合點。

一、鉆研教材與分析學情的統一

“活動單導學”模式下的課堂是在“活動單”的引導下，學生有序地推進學習活動。這就要求教師將更多的精力放在課前，不僅要備課，還要備“活動”；不僅要深入鉆研教材，還要研究學生。只有在充分掌握了學生的認知特點和具體實情后，加上教師對教材的研究與推敲，才能設計出高效實用的活動。例如，教學課文《姥姥的剪紙》時，教師在引導學生感悟姥姥剪紙的“神”之后，再由剪紙的“神”品味姥姥與“我”的“情”。

1.教師設計了如下教學活動：

(1)朗讀課文，畫出從一幅幅剪紙能看出祖孫倆情深的句子。

(2)在組內說說你的感受，讀好這段文字。

2.接著設計以下問題：

(1)朗讀課文，畫出具體描寫剪紙畫面的句子，給這幅剪紙取個名字。

(2)姥姥想通過這幅剪紙對“我”說什么?“我”又想對姥姥說什么?

不難看出，教師緊扣“情”字，從學生已有的知識經驗和心理認知特點出發，引領學生逐漸進入文本。學生通過為剪紙取名、變換角色，體會到了濃濃的祖孫情。實踐證明，教師只有在吃透教材的基礎上才能有效預設，輕松地駕馭課堂，做到既細致鉆研教材，又客觀分析學情，達到二者的統一。

二、控制數量與關注質量的統一

教師在課前設計的“活動單”，讓學生的自主學習有了依托，有了載體，因此，“活動單”的質量就決定著活動的質量，教師必須嚴把質量關。語文課堂不是熱鬧的“活動串”，而是有著一定思維深度的學生自我探究的語文活動。教師心中要有目標意識，要準確定位這節課的教學目標，只有這樣，課堂活動才會卓有成效，對那些遠離目標的活動，哪怕再精彩也必須舍去。例如，一位教師在設計課文《錢學森》的“活動單”時，將學習目標準確地定位為：品味錢學森的語言，感受他的愛國情。教師將文中兩處語言描寫加以整合，刪除了重復的遠離學習目標的活動，留下了能提高學生語文能力、培養愛國情感的活動。例如，讓學生畫出表現錢學森愛國的句子，并結合關鍵詞語說說感受、談談體會，比較國內外生活工作條件發表自己的意見。學生根據“活動單”，直入文章主旨，感知文本，在合作交流中感悟錢學森濃濃的愛國情。

三、學生自主與教師導學的統一

“活動單導學”模式要讓活動走出“低效”，使課堂做到“活”而不“亂”，“活”而有序，“亂”而不散，就必須把握住學生主體性與教師主導性的最佳結合點，重視教師的“導”。在課堂上，教師既是課堂中平等的一員，又要有“有效調控、收放自如、張弛有度、高位引領”的本領；既要注重學生的差異性，尊重鼓勵每個學生。又能及時根據課堂互動時出現的新情況進行靈活調控，確保課堂展示的正確方向和學習目標的實現。例如，《錢學森》一文中有這樣一段話：“我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回國后能為祖國多做點事。”這是錢學森在美國留學時說的話，深深體現了他的愛國情懷。在匯報展示環節，有一個組的學生在演唱歌曲《我的中國心》之后，教師問：“你們為什么要唱這首歌?”一個學生滿懷深情地說：“唱這首歌時我把自己當成了錢學森，現在我是有家不能回，祖國已多年未親近。雖然我身在美國，但心里始終掛念著祖國。”好一個感同身受，學生受到了情感的熏陶、洗禮。教師一個簡短的追問，是提升、是引領，巧妙地引導學生由淺層認識到深層思考，不光局限于傳授知識技能，更注重情感、態度、價值觀的培養。當然，教師的“導”，最終是為了不需要“導”，這就要求教師要“導”出自己的風格，“導”出學生的學法。

四、課堂活動與課外延伸的統一

“活動單導學”模式以它獨有的教學流程，促使教學資源得到更有效的開發和利用。教師要立足課堂，解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，使學生思維的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗和學生的生命體驗。比如《林沖棒打洪教頭》這類從名著中節選出來作為教材的課文，故事簡單。不少教師在上課時領著學生簡單地讀讀課文，說說林沖，就算完成了教學任務，導致教學資源嚴重流失。其實。我們可以引導學生在課前預習時，讓學生收集相關的水滸故事，然后在小組內進行交流，將學生了解到的故事變為豐富的課外資源共享。還可以從“打”人手。在深刻領會林沖和洪教頭的個性基礎上，引導學生關注林沖不同時期的“打”、“打”的心理狀態、“打”的方法、“打”的結果等，這些都可以成為教學的延伸資源。“活動單導學”模式下的課堂是學生的舞臺。因此，教師在設計學生“活動單”及引導學生自主活動時一定要準確把握好“度”，以促進教學資源的開發和利用。

(責編 歐孔群)