語(yǔ)文教材“二度開發(fā)”的探究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸書本知識(shí)，而是結(jié)合具體教育情境批判地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過(guò)程，其間涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工，教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。教材的“二度開發(fā)”，主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程過(guò)程中。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h、調(diào)整和加工，合理選用教學(xué)資源，使之更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求和特定的教學(xué)情境，它基于教材又超越教材。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材構(gòu)建了開放的、富有活力的內(nèi)容體系，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如何創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，利用教材資源促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?

一、靈活、自主、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材

對(duì)教材中的課文《泉水》，我是這樣導(dǎo)人教學(xué)的：

1.多媒體播放視頻：泉水從地下涌出一流向山澗形成小溪一流向江河—奔向大海

2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)泉水的特點(diǎn)和用途。

3.多媒體出示兒童詩(shī)“我會(huì)讀”，請(qǐng)學(xué)生朗讀，進(jìn)一步了解泉水。

以上教學(xué)導(dǎo)入的做法對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性地運(yùn)用。在學(xué)習(xí)課文前，用多媒體播放泉水的視頻，使學(xué)生對(duì)泉水有了感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)“說(shuō)說(shuō)泉水的特點(diǎn)和用途”，使學(xué)生對(duì)泉水的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步提高。朗讀兒童詩(shī)，又進(jìn)一步了解了泉水，接下來(lái)開始學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生很容易地認(rèn)識(shí)了泉水的特點(diǎn)，體會(huì)泉水一路奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感。

二、對(duì)教科書進(jìn)行整合優(yōu)化和拓展

教學(xué)課文《草》時(shí)，在“反復(fù)吟誦，升華詩(shī)情”環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1.教師配樂(lè)范讀，學(xué)生想象畫面，再次感受小草頑強(qiáng)的生命力。

2.學(xué)生自由練習(xí)誦讀。

3.指名誦讀，師生共同評(píng)價(jià)。

4.指名配樂(lè)展示讀、挑戰(zhàn)讀。

5.齊讀。

在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.齊背詩(shī)歌《草》。

2.學(xué)了詩(shī)歌《草》，你想對(duì)小草說(shuō)點(diǎn)什么?

以上教學(xué)設(shè)計(jì)是利用教材資源進(jìn)行朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，積累語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，必須將內(nèi)心的感受形之于聲，這種形之于聲不能只是以聲代字的簡(jiǎn)單過(guò)程，要求朗讀者進(jìn)行有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造。朗讀的技巧在有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造中起著特別重要的作用，包括停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速四個(gè)方面，它們各有側(cè)重，既互相區(qū)別，又具有共性。另外，問(wèn)題“學(xué)了詩(shī)歌《草》，你想對(duì)小草說(shuō)點(diǎn)什么?”是對(duì)教材的拓展與延伸。

三、結(jié)合本土的教育資源，自主開發(fā)創(chuàng)新

在教學(xué)《泉水》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的：

1.根據(jù)課文內(nèi)容填空：我的水_____，山上有一座_____，喝飽了，你們能_____。我的水_____，像_____。我的琴聲_____，正好為你的清脆的歌聲_____。

2.從2009年下半年以來(lái)，我國(guó)西南五省經(jīng)歷了夏、冬、春三季連旱，我們的家鄉(xiāng)也遭受嚴(yán)重的旱災(zāi)，供水出現(xiàn)緊張，學(xué)生感受深刻。假如現(xiàn)在有一股清澈的泉水，你認(rèn)為應(yīng)該如何保護(hù)它、利用它呢?這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既結(jié)合了本土的教育資源，又是對(duì)教材的開發(fā)創(chuàng)新。

教材的“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對(duì)教材的增減，它不僅是教學(xué)方法的調(diào)整和改進(jìn)，也是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)的一次“課程重構(gòu)”，更是教師對(duì)教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過(guò)程。然而，對(duì)于教材，教師要如何處理呢?

(一)“吃透”教材

先吃透教材，再超越教材。在進(jìn)行教學(xué)前，教師要先通讀教材，熟悉教材的篇章結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。但是，課文不過(guò)是圍繞某些知識(shí)提供相關(guān)的“例子”或“案例”，在解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以提供這個(gè)例子，也可以提供另外的例子，沒(méi)有必要把課本視為“欽定的文件”，可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充。

(二)“補(bǔ)充”教材

首先，若教師發(fā)現(xiàn)有些教材可利用的內(nèi)容比較單薄，或發(fā)覺現(xiàn)有的教材外還有相關(guān)的教學(xué)材料，也可以將其引人課堂，使現(xiàn)有的教材資源與課外的教學(xué)材料相互補(bǔ)充。其次，以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材。這并不是要改變教材的原有內(nèi)容，而是在原有教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)的教學(xué)資源。這種只“增加”不“減損”的處理教材的方式較平穩(wěn)、安全。因此，“補(bǔ)充”教材的方式既能夠保證教師不至于照本宣科，又能豐富教材資源。

(三)“更新”教材

如果教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教材部分內(nèi)容比較過(guò)時(shí)、落后或者不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，那么教師可以考慮用另外的教材來(lái)替換。“更新”教材也可以視為“補(bǔ)充”教材的一種形式，但“更新”教材是以維護(hù)原有的教材為前提，是先做“減法”再做“加法”的形式。另外，“更新”教材的開發(fā)與編寫需要由有專業(yè)素養(yǎng)的教師進(jìn)行，并使這些教材進(jìn)入課堂，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

(責(zé)編 歐孔群)