構建低年級識字“情趣”教學模式

識字“情趣”教學是通過創設特定教學情境，充分挖掘漢字的情趣因素，調動與激發學生的求知欲望，使學生產生濃厚學習興趣和積極情感體驗的一種教學方法。在教師富有情趣的教學藝術誘導下，學生生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，從而達到教與學的和諧、情與知的統一。

一、識字“情趣”教學的總原則

在按照漢字構字規律分析漢字的同時，教給學生多種巧妙識字方法，把識字過程變為思維活動過程，培養學生分析字形的智力技能，把教學識字納入訓練學生智力發展的軌道。

二、識字“情趣”教學模式結構程序

識字“情趣”教學模式的程序可簡示如下：

教師→激發興趣→培養情感→情感升華→趣味練習

學生→學新知→主動參與→引導拓展→牢固掌握

三、識字“情趣”教學的基本策略

(一)教學起始階段

兒童的思維特點是形象性、具體性，認識事物從感知開始，而感覺器官參與得愈多，認識也就愈鮮明、確切。教師應根據學生身心發展的特點，利用一切誘因調動學生的學習興趣。在識字教學中，教師充分運用實物、圖畫、演示等直觀手段，以及故事、謎語、歌謠等生動形象的語言描述，不斷再現漢字生動的構形。把枯燥乏味、機械記憶的識字方法變為有趣的、可理解的識字方法，激發學生去細心觀察、積極思考、大膽聯想、主動探究。通過“情趣”教學，漢字在學生眼中就不再是一個個復雜抽象的符號或筆畫相加，而是具體事物的圖像。學生心中甚至還會浮現出動態的內心圖式，想象出生動有趣的故事，產生濃厚的識字興趣和主動識字的愿望。

(二)教學中間環節

這是學生感知、理解、認識漢字的主要環節。“情趣”教學在教學方法上強調以“物”激趣，以“景”激趣，以“情”激趣，以多樣化的教學來激發學生學習漢字的興趣，使學生在輕松愉快、和諧融洽的課堂氛圍中“讀”、“說”、“畫”、“演”，完成主體情趣與教學情境的情趣交融。

(三)教學結尾階段

這是知識鞏固、轉換的環節。教師可設計出富含趣味性的教學形式，啟發學生發散思維、拓展知識，開發主動探究的創新潛能，使學生識字途徑由課本狹窄的范圍擴展到課外書、廣告、電視、字典等，增加他們的識字量，加深他們對祖國語言文字的思想感情。

四、識字“情趣”教學的具體方式

識字“情趣”教學依據學生年齡特征，遵循學生認知規律，從學生心理出發，運用生動活潑的教學形式和靈活多樣的教學方法，從多個方面使學生興趣盎然，自覺主動地識字。

(一)讀一讀

A.趣讀中識字。基于漢字不能表音這一特點，在識記生字前讓學生借助漢語拼音自己讀準字音，不但能鞏固他們對漢語拼音的運用，而且也培養了他們基本的識字能力。教學中，可采用兒童喜聞樂見的“找字朋友”等方法，告訴學生生字表中的字朋友藏在了注音的短句或短文中，看誰能盡快找到他們、認識他們。一個“藏”字使學生有了捉迷藏的情趣直覺，他們興高采烈地圈出生字，讀準字音，學得不亦樂乎。

B.美讀中鞏固。在學生讀準字音，讀通句子之后，采用帶人情境、繪畫、演示、小組學習等方法生動活潑地引導學生理解字、詞、句的含義；采用范讀、評議讀、配樂讀、配課件讀等多種朗讀形式，引導學生把自己體會到的情感表達出來，使學生在興致勃勃的多遍朗讀中鞏固字音，理解字義，感知字形。

(二)記一記

漢字雖千變萬化，各不相同，但自有其規律。教師在教學字形時，應注重培養學生的識字能力，并最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺器官、聽覺器官、言語運用器官的相互聯合，準確、形象地識記字形。

A.謎語法。把字編成謎語，讓學生猜出、記憶，再說給別人猜。如“二人走鋼絲”是“叢”，“一斤草”是“芹”，“黑狗”是“默”等。

B.歌訣俗語法。把漢字的各部分拆開，編成兒歌、口訣或一句俗語，把生字含在歌訣或俗語中。如“雨田雷”“白水泉”等。

C.圖畫法。運用漢字象形的特點，借助圖畫形象記憶。

D.形體演示。讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶字形。如學“人”字。讓學生用身體動作來記憶，即站立后兩腳分開。用形體演示字形法還可以兩人、多人參加，有時還可以借助尺子、橡皮做橫、點，使學生在合作、演示中思考并鞏固字形認知。

E.比較法。利用對比的方法識字。分為兩種情況：一是利用字形或字音相近的熟字給生字注音，幫助識記生字。如教學“釀”時，可以用熟字“娘”來作比較使學生掌握讀音，用“酒”和“娘”比較記憶字形，用“酉”和“良”合成字義，學生一下就牢牢記住了。二是對于字音不同、字形相近容易認錯的熟字，也可以教學生利用比較法區分。如“幸”和“辛”，學生經常弄錯，根據這兩個字的字形、字義，給學生講解：“‘辛’字上面是一點，‘幸’字上面是個‘十’字，我們可以這樣記，‘用一點的辛苦，換來十分的幸福’，也可以說‘辛苦一點，幸福十分’。”

F.部首法。漢字的部首與漢字的意義有著內在的聯系，教學中應講出字的部首與字義的內在聯系，即講出這個字為什么用這個部首。如身體部位用字一般是“月”字部，腦、脖、胸、腹、腰等。

(三)玩一玩

小學生入學，學習方式從幼兒園的“以游戲為主”轉化為“以學習為主”，這對他們來說是一個很大的變化，教師應根據兒童身心特點與認識規律，設計出形象生動的認字、鞏固記字的游戲，使學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，在有意的“玩”中調動學生的熱情，激發他們學習的興趣。

A.病字門診。寫字多一筆、少一筆，調換偏旁的位置是學生經常出現的錯誤，可請幾位平時字形掌握不好的同學做醫生，老師把學生日常出現的錯字寫在卡片上，發給其他同學，由他們帶著錯字去看病。“醫生”將病因告之“病人家屬”，聽了“醫生”的處方后，“病人家屬”判斷“病人”是否痊愈。這種雙向互動的游戲減少了學生日常的錯別字，提高了學生的辨析能力。

B.雙胞胎集會。這是一種辨析字形的游戲。先由學生自己去尋找字形相近的孿生“字兄弟”，像“王”一“玉”、“日”一“目”等，再把它們寫在自己制作的外形獨特的圖片上，集會時由其他同學叫出孿生“字兄弟”的名字，比一比誰找得多、認得多。

(四)用一用

學習的最終目的是為了運用。讓學生用學過的字組詞、造句、說話，鼓勵學生在街道上、包裝盒上、課外書中找出剛剛學過的生字，使每一個孩子都能聽一聽、想一想、讀一讀、說一說，在運用中激發興趣，提高能力，鞏固識字效果。

低年級“情趣”識字法使識字教學由單調的讀、重復的寫、機械的識記變為有情有趣的讀、有滋有味的記，使學生在輕松愉快的識字氛圍中讀準了字音，認清了字形，了解了字義，學會了運用。

(責編 藍能波)