提高學生作文水平的策略

小學生習作教學存在多方面不足，如作文教學重指導習作方法而忽略了學生情感體驗；習作內容寫“過去時”的多，寫現場生成的少。要改變這一現象我認為應注重培養學生對寫話的興趣，遷移現場生成作文的寫法，讓學生養成樂于書面表達的習慣，從而真正實現“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。

一、激趣誘情，零距離接觸寫作素材

在特定的情境下，學生的情感得到激發，創作的欲望也會增加。而創設情境的方式，最易于調動學生寫作的積極性。創設生活化的作文環境，學生才能在無拘無束、輕松快樂的生活場景中放飛靈感、交流思想、表達感情。如為了激發學生的表達愿望，在上習作課《我喜愛的小動物》時，我先通過多媒體課件帶領學生游覽“動物園”，把他們帶進豐富多彩的動物世界，拉近了學生和動物的距離，激起學生對動物的喜愛之情。如果采用提問的方式問學生：“你們喜不喜歡動物?說說為什么喜歡?”雖然這種教學方式沒有錯，但是這種做法沒有解決小學生習作情感滯后，為作文而作文的現象。要改變小學生習作內容假、大、空的弊病，習作教學就應多一些感性與趣味，少一些剛性與理性束縛，開拓思路，讓學生放開膽子走路，“不拘形式寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。因此教師應努力創設情境，激發學生的表達欲望。突出情感在習作教學中的作用，讓學生“情動辭發”，“為情而造文”，而不是出示諸如內容具體等條條框框，讓學生“為文而造情”。

二、現場生成，盡情觸摸寫作內容

蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文。”他認為，學生觀察實物易于產生鮮明的表象，產生寫作激情。吳立崗教授也指出：“觀察作文，能使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。”

教學時，我打破了“審題一立意—選材一寫作一批改一講評”的傳統作文教學思路，主張現場生成作文材料，打開學生作文思路。在激發學生高級需要的基礎上，由情到境，通過觀察、表演、實驗等活動現場生成習作內容，重點放在讓學生“有內容可寫”上。

一是先做后寫。在作文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手做一做，可以給學生撐起一片想象的空間。如三年級下冊“寫借書經歷”的作文教學，針對農村小學生借書經驗少，沒見過圖書館的情況，我設計了現場表演借書活動。我首先把學生喜歡看的童話書籍帶到課堂上展示給學生看，引發他們對這些書的興趣和急于閱讀的愿望，再讓學生現場向老師借書，然后說說借到書后的感受等，最后讓他們把借書過程寫下來。

二是先玩后寫。如指導習作課“一場比賽”時，我先讓學生進行如籃球、足球、賽跑等比賽，在比賽中要求學生仔細觀察參賽隊員和觀眾的表情、動作，然后讓他們進行寫作。學生興趣盎然，觀察細致，寫出的習作生動、具體。

三是先聽后寫。先讓學生聽一個故事，或放一段錄音，然后讓學生發揮自己的想象，編一個故事。利用有趣的形式為學生插上想象的翅膀，激發他們的習作熱情。學生在活動中各抒己見，說起來輕松愉快，寫起來筆下生花。

我還把生活的情境搬進了課堂，通過表演、實物觀察等形式，讓學生充分觸摸寫作內容，體驗豐富的生活，感受色彩斑斕的世界，書寫生活中的真善美。

三、“無痕”指導，在玩味中學會表達

劉勰在《文心雕龍》中說：“文附質也。”就是說語言文字的表達形式必須“附麗”和扎根在特定的思想和情感內容之上。蘇霍姆林斯基說：“教育者的教育意圖越是隱藏，就越能為教育對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”“減少束縛”“自由表達”，不是拋棄寫作技巧和教師指導，而是盡量把教師的身份隱藏起來，在游戲、活動、交流討論中進行引導、點撥，把作文要求和指導融入恰當地質疑、提問、評價中。具體來說，課堂作文教學應做到：“激趣誘情，無痕滲透；活動觀察，以境隱痕；暢所欲言，點撥無痕；妙筆生花，真情無痕。”

(一)表演中發展語言

表演既可以激發學生的學習興趣，又可以使他們學習運用語調、表情、動作去表現角色的形象和情緒，增加情感體驗和寫作素材。在教學習作課《我喜愛的小動物》時。學生興趣盎然，爭相把自己喜愛的小動物告訴大家。但在引導學生把小雞睡覺的神態、動作寫具體時，學生的語言卻枯竭了。如何指導學生把話寫具體是本次作文教學要解決的重點。我運用了動作表演法，請學生演一演自己觀察到的小雞是怎么睡覺的，翅膀怎么放，爪子的姿勢是怎么樣的。在表演的過程中引導學生仔細觀察，這比起枯燥的范文引路更能解決農村小學生語言與思維不協調發展的問題。

(二)交流中豐富表達技巧

把句段寫具體，是中年級習作指導、評改的重點。教師可以教導學生用“觀察加想象(比喻)”寫句子，用比較、總分、因果、照應、交叉等七種構段方式寫段的寫作方法，以此抓好學生作文基本功訓練。評價作文時，還可以融寫作技巧指導在評價建議中，如在寫習作《我喜愛的小動物》時，教師可以問學生：“小雞毛茸茸的像什么?”“小雞給你什么印象?誰會用一句話描述?”習作內容由寫虛轉向寫實，學生會感到困難，無從下筆。這時教師可以在學生進行觀察、表演、交流后，出示課文《松鼠》中的“先……再……接著……然后……最后……”順承句式和課文《小蝦》的總分式片段，讓學生選擇喜歡的構段方式進行寫作。

沒有生硬的習作語言表達要求，也沒有構段方式的格式規范，但學生在這看似無意的引導中學會了運用比喻和用中心句構段。學生的習作也因此充滿了童真童趣，激蕩著靈動的思維。

(三)生生互動、質疑提問中領會寫作方法

講評作文時，我讓學生對他人的作文提出修改意見，這樣做不僅讓學生在互相幫助中學會了如何寫作，也培養了他們的質疑精神，促使他們學會思考。一名學生在習作《借書的經歷》中寫道：“我看到老師家的書架上有我喜歡看的《哈利·波特》，就向老師借了這本書。”我沒有直接進行點評，而是引導其他學生展開質疑：“這篇作文還存在哪些欠缺?”一個學生問：“你看到喜歡的書時心里有什么感受?”另一個學生問：“借到這本書你又有什么感受?”通過互相提問和教師總結板書，學生明白了應如何抓住人物的語言、動作、心理活動把事情寫具體。

《語文課程標準》指出：“寫作要感情真實”“珍視個人的獨特感受”。葉圣陶說：“我們作文，要寫誠實的自己的話。”寫出誠實的、自己的話就是傾吐自己的心靈話語，表現個性的思想。當代小學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，這是教師在寫作教學中不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。小學生作文應注重先扶后放，由仿到創的訓練過程。只有現場生成，讓學生情感參與寫作，觸摸習作內容，學生的作文才能“真實”“充實”起來，達到“自能作文”的目的。

(責編 郝 勛)