利用多種教學手段發展中班幼兒前書寫能力的研究

一、課題研究內容

近二十年來，歐美教育專家、文字學家對兒童的前閱讀和前書寫能力的發展做了大量的研究。前書寫經驗是早期閱讀活動的重要內容，因此，探索幼兒園如何利用多種教學手段發展幼兒前書寫能力，為幼兒進入小學學習書面語言打下良好的基礎等，有著十分重要的意義。前書寫能力是一個相當寬泛的概念，而不僅僅局限于學認幾個字和學寫幾個字，是兒童在系統地學習閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關的知識、概念、行為、技能和態度，是兒童書寫漢字、漢語拼音前的有關書寫方面的基本動作、空間知覺、方位知覺、字形辨認、書寫方式、習慣等的學習與培養。幼兒寫前準備中的“寫”并不是寫字，更不是寫作，是將來寫字、寫作的準備。因此，利用多種教學手段發展幼兒前書寫能力研究課題，包括三個方面內容：(一)幼兒前書寫能力培養的生理規律。如，手部、手腕的控制能力，有意識地向幼兒滲透有關書寫時的坐姿、光線、握筆、眼與書本的距離等知識，即做到頭要正，身要直，兩腿屈膝自然、平放，胸與桌子保持一拳的距離，不在光線太強或太弱的地方寫字，養成眼睛隨手由左而右轉動的好習慣。(二)幼兒前書寫能力培養的心理規律。利用游戲、活動區(角)培養幼兒對前書寫活動的興趣，培養幼兒的意志力、堅持力。(三)幼兒前書寫能力培養的方法與途徑。如，用繪畫的形式練習基本筆畫；用數字提示練習筆順；在田字格里拼圖形，滲透間架結構的意識；利用生活中的素材隨機教學；活動區(角)游戲等。

2001年秋季期中(三)班40人為實驗班，中(二)班41人為對比班。兩個班教師的學歷、進修等情況基本一致；兩個班的幼兒年齡、入園時間、各方面的基礎等情況也基本一致。本課題研究進行了兩年時間。

二、研究與實驗方法

本課題參照北京師范大學陳幗眉教授主編的《學前兒童發展與教育評價手冊》，結合我園幼兒實際，設計了“中班幼兒前書寫能力調查測試表”。該測試表共分九大項目：幼兒小肌肉發展、手腕發展、手眼協調能力發展、握筆姿勢和坐姿發展、興趣發展、空間方位知覺發展、手部控制能力發展、辨別能力發展和家長問卷等。實驗前，由課題組成員分別對實驗班和對比班的幼兒逐個進行現狀調查測試，了解幼兒的現有水平，并作出定量評價。

(一)提出課題實驗研究設想

多種教學手段在幼兒的發展中發揮著相當重要的作用，它能充分滿足幼兒的興趣。比如，在“我給左手照張相”中讓幼兒以自我為中心辨別左右；在“小動物的家”中認識田字格的左上格、左下格、右上格、右下格等。幼兒興趣很高，準確率也很高。于是課題組提出了研究設想：如果“利用多種教學手段發展中班幼兒前書寫能力”方案可行的話，那么將之實施于實際的教育情景后，應能對幼兒前書寫能力的培養有促進的效果。

(二)提出課題研究項目

1.幼兒左右空間方位知覺的建立；

2.如何發展小肌肉的協調性；

3.手眼協調能力及辨別力的培養；

4.書寫式樣練習及前書寫技能的培養。

(三)具體的實驗方法

1.讓幼兒認識書寫的工具。為了幫助幼兒建立上下左右空間方位的知覺，老師通過“我給左手照張相”等游戲讓幼兒以自我為中心辨別左右。通過區域活動幫助幼兒建立、鞏固上、下、左、右、里、外的方位知覺，達到認識字格的目的。通過“小動物的家”等游戲，認識田字格里的左上格、左下格和右上格、右下格，從而達到認識田字格的目的，教師做好觀察記錄和隨機指導。

2.引導幼兒認識漢字的書寫特點。引導幼兒認識漢字的筆畫時，老師啟發幼兒馳騁聯想。如：“點”可以想象成項鏈墜石、雨滴、水珠等。“橫”可以想象成一葉扁舟、一根扁擔等；“豎鉤”、“豎彎鉤”是小貓釣魚的兩支魚鉤等。同時，讓幼兒了解對稱、平衡是漢字整體協調美的主要表現形式：有在中心軸的制約下彼此協調。于交叉散亂中顯示對稱的分布；有多以豎筆或豎鉤作為中心軸，左右筆畫對稱的絕對對稱，如“木、水、個、干、平、工”等。我們認為，學齡前兒童比較適合認識和練習書寫絕對對稱和相對對稱的字，散亂中的對稱的字如“察、蕊、腕、舞”等，就不是很適合學齡前兒童書寫。

3.引導幼兒了解漢字書寫的初步規則。漢字書寫，講究筆畫、筆順、間架結構。筆畫是構成漢字的基本材料，從抬筆到落筆叫做“一筆”或“一畫”。筆順是書寫筆畫的順序。間架結構：間架指字各部分比例大小；結構指漢字筆畫組合形式。在實驗中，教師利用故事、游戲等形式，引導幼兒了解漢字書寫的初步規則。

4.利用有趣的形式，引導幼兒練習基本筆畫、筆順。第一，用繪畫的形式練習基本筆畫。如。用畫“小雨點”、“葵花添花籽”學寫“一點”。用畫“人行橫道線”學寫“一橫”，用畫“花園的欄柵”寫“一豎”，用畫“魚”寫“豎鉤”、“豎彎鉤”等。教師做好觀察記錄和隨機指導，并進行實驗前后測。第二，用數字提示練習筆順。在實驗時，教師要求幼兒練習：你會左右輪流畫斜線嗎?請你按魚骨頭上的箭頭和數字提示，把魚骨頭畫出來等。第三，在田字格里拼圖形，滲透間架結構意識。在實驗過程中，教師通過游戲《選筆畫寶寶回家》，了解某一漢字在田字格的位置。如：造字先生家有四個小房間，造出了小字(筆畫)后，造字先生把寶寶安排在四個小房間的中間。“丿”(撇)寶寶和“丶”(捺)寶寶經常會打架，造字先生就把它們分別安排在左、右兩個房間里。現在，漢字筆畫來和小朋友做游戲。天黑了，請小朋友把漢字筆畫寶寶送回家好嗎?(把畫著筆畫的小卡片貼在田字格里)。通過游戲，幼兒把各個筆畫貼在田字格里，他們很快就會記住該字在田字格中的位置，從而懂得該漢字的筆畫結構。書寫時的良好習慣培養也是必不可分的，如書寫時的坐姿、光線、握筆的姿勢。如何在書寫時保持眼睛與書本的適當距離等。

三、實驗結果

經過兩年多的實驗，實驗班幼兒的小肌肉動作能力發展良好，手指靈活性遠遠超出對比班的幼兒(表一，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在玩組合性玩具、繪入法、使用剪刀時差異并不明顯，說明兩個班幼兒的小肌肉發展狀況、手指的靈活性程度水平比較接近；在后測中，即實驗后，差異極為明顯，實驗班幼兒的小肌肉動作發展良好。手指靈活性也好。

前測中，實驗班、對比班幼兒在“擰水龍頭、涂色、舀黃豆時，差異并不明顯，對比班在“涂色”項目中“I”級所占百分比還比實驗班高，說明兩個班幼兒的手腕發展狀況也較接近；后測中，差異極為明顯，實驗班幼兒手腕靈活性及控制能力較強(表二，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在“串珠比賽”、“找圖形”、“系鞋帶”、“拼圖形”等方面水平接近，除“找圖形”外，對比班“I”級所占比例高于實驗班，說明兩個班幼兒的手眼協調能力、發展水平相差不大；后測中，即經實驗后，各項差異則明顯拉開距離，實驗班幼兒“I”級比例遠遠高于對比班(表三，略)。

前測中，實驗班與對比班多數幼兒的握筆姿勢和坐姿都較正確，只有極少數幼兒的握筆姿勢不正確；由于我園教師在日常生活各項活動中較注意幼兒的握筆和坐姿。因而后測中實驗班與對比班幼兒的握筆姿勢及坐姿都較正確，故此項測查兩個班無明顯差異(表四、表五，略)。

前測中實驗班幼兒與對比班幼兒在“寫字興趣、畫意愿畫”中所表現出來的興趣穩定性、興趣廣泛性等無明顯差異；后測中實驗班幼兒求知欲強，興趣廣泛，興趣穩定性強(表六，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在“區分上下、區分左右、區分里外”方面，差異并不明顯，說明兩個班幼兒的空間方位知覺發展水平比較接近；后測中，除“區分上下”外，其他兩項差異均較大。

實驗班“I”級人數百分比明顯高于對比班。(Ⅱ－Ⅲ)前測中。實驗班與對比班幼兒在“畫防盜網、畫圓餅干”等手部控制能力方面差異并不明顯；后測中，差異極為明顯，實驗班幼兒無論畫曲線還是直線，其手部控制能力都比對比班強(表八，略)。

前測中，實驗班與對比班幼兒在“圖形歸類、找出物體欠缺部位”方面無明顯差異，說明兩個班幼兒的辨別能力發展狀況比較接近；后測中，則差異很明顯，實驗班幼兒“I”級所占比例遠遠高于對比班(表九，略)。

四、結論

(一)利用多種教學手段是培養幼兒前書寫能力的最佳途徑。

(二)前書寫能力的培養對豐富幼兒“寫”的經驗，幫助幼兒建立“寫”的興趣。獲得一些有關漢字書寫的信息，懂得一些“寫”的初步規則是很有幫助的。

(三)利用多種教學手段發展幼兒前書寫能力對幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力都有較好的促進作用。