實踐發展性評價培養創新型人才

環境影響著個體創新能力發展的速度和水平。教師要大膽改革教學方法。以培養學生的創新能力為根本，關注學生學習水平和他們在探索知識活動中所表現出來的情感及態度，實踐發展性評價，幫助學生認識自我，建立自信。

一、實踐發展性評價在促進學生成長中的作用

發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，將其融入每一堂課、每一個教育環節，可使其成為微妙的教育工具。它在創新實踐中起著重要的推動和指向作用，是實踐能力得以繼續向前發展的不可忽略的動力。賞識每一個學生的長處，肯定他成長過程中的細微進步，讓他不斷有成功的體驗，對學生的健康發展至關重要。

二、發展性評價在實踐中的運用

《學記》指出：“教也者，長善而救其失者也。”所謂“長善”，就是鼓勵學生發揚其優點，從而激發其內在的發展潛能。在教學過程中，我根據學生的實際情況，主要運用了以下幾種評價方法：

1 口頭及肢體語言評價。在低年級我主要運用了低起點、小目標、勤評價、快反饋的口頭及肢體語言評價方法，以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，給學生一個微笑、一個眼神、一個豎起的大拇指的贊嘆、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激。這樣的評價，像一縷花香、一股清泉，簡便、直接、有效，雖無量表，也無法記載，但對學生特別是低年級的小學生起著重要的作用。

2 二次評價。這種評價主要運用于學生的作業中。由于每一個學生所處的家庭背景不同：學生之間在學習的發展上必然存在著差異，教師可以選擇推遲作出判斷的方法來評價學生的作業，即二次評價法。第一次是初步評價，給學生指出對錯；第二次是給學生改正錯誤的機會，通過鼓勵性評語，讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發出新的學習動力。

3 單元間互動評價，調動學生學習的積極性。這里的單元就是指集體中的每個人。老師的鼓勵性語言、自己為自己鼓掌、同桌互評能得到幾顆星、同桌互夸畫小紅旗等恰到好處的評價，大大地調動了學生學習的積極性。

三、建立發展性多元評價標準。給學生提供更多展示創新的機會

新的評價標準提倡評價主體多元化，提倡改變過去單一由教師評價學生的狀態，鼓勵全體學生參與到評價之中。

如，在評價目標中，在幾次實踐后，我會去掉不適合小學低年級評價標準的偏高或偏低的目標；改變語言的表現形式，多用兒童語言，增加親和力；評議結果以選擇形式出現，選項中的語言多以鼓勵語言為主。調整后的學生自我評價有三大項：情感狀態、知識技能、過程與方法。同時，我還在表格下方設立了“我還想說”“你還想對他說點什么?”等欄目。學生對這些欄目非常感興趣，留下了他們天真稚嫩的語言。

如，在自我評價表“我還想說”中學生們這樣寫到：

●我能編有趣的數學故事!我可以自由想象許多現實中沒有的東西!

●我喜歡設計美麗的圖形。

●數學就像美術一樣有趣。

在小組評議表“你還想對他說點什么?”中學生寫到： ●你的想法真獨特。 ●我覺得我的同桌學習不太認真，尤其是上次考試結果出來了，他還漏寫了一道題。

●你能按時完成老師布置的作業，這一點我要向你學習。

學生在評議中積極參與，有的甚至發生爭議與沖突，而這正是教師進行自我評價指導的契機，幫助學生正確認識自我。通過這樣的小組和自我評議，使學生體會到真誠的快樂，懂得了贊美與欣賞，培養了學生的自我反思能力。

四、善于在實踐活動中捕捉創新精神的最佳評價時機

有效的教育評價方法，它提供給學生進行實踐性、探究創新、提高動手能力的一個氛圍。教師在課堂上要善于捕捉學生的創新亮點的最佳評價時機。如，學生在做“從小兔家走50米經過廣場再走90米到學校，從小兔家走60米經過商場再走70米到學校；比較這兩條路怎樣走比較近?”這道練習題時。方法多種多樣，我讓不同方法的學生一一上臺展示：

有的學生做出了：60+70=130(米)，50+90=140(米)，130<140，所以小兔走商場這條路近；有的學生只觀察就找到了答案：60比50多10米，而70比90少20米，所以小兔走商場這條路近。 正當我準備總結時，一個平時不愛表現的學生站了起來，他說：“老師，我還能只用一個式子便可說明小兔走商場這條路近，60+70<50+90。” 我一愣，隨即便對他豎起了大拇指，夸獎道：“你真是—個善于思考的好孩子。”學生們也情不自禁地為他鼓起掌來! 經過這次發言后，他課上回答問題積極了，活躍了；作業書寫也變得漂亮了。同學們再也不說他“啞巴木偶”了。 另外，發展性評價應注意把教學素材先個性化處理，讓不同層次的學生的創新精神得到保護和激發。以促進學生的個性化發展。

(責編 林 劍)