淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問策略

數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和情感共鳴的紐帶，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。如何巧妙地把提問貫穿于教學(xué)并使之有效服務(wù)于教學(xué)，是值得我們探究的課題。下面本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，問要“激趣”。強(qiáng)烈的興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)活躍起來的內(nèi)驅(qū)力。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生自覺地去質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，并在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，在《小數(shù)的加減法》教學(xué)中，我出示了這樣12+3.5=47、9-2.3=7.3、15-1.2=14.2三道題，然后提問學(xué)生：這三道題有什么毛病嗎?誰(shuí)能當(dāng)小大夫給它們開處方治好病呢?大家一聽說能當(dāng)小大夫，頓時(shí)積極投身于問題解決的情境中，你一言我一語(yǔ)地?fù)屩卮?，取得了良好的教學(xué)效果。

第二，問要“突出關(guān)鍵”。有問必有答，教師提出問題必須有學(xué)生回答。這就要求一堂課的提問要有總體設(shè)計(jì)，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的提問。如，教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》時(shí)，我先復(fù)習(xí)《除數(shù)是整數(shù)的除法》，計(jì)算了38.16÷18，然后再過渡到計(jì)算38，16÷1.8。在完成這個(gè)過渡時(shí)可以這樣提問：①今天學(xué)的小數(shù)除法與以前的小數(shù)除法有什么不同?(在思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上設(shè)問)②除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒有學(xué)到，你能運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)把它變成除數(shù)是小數(shù)的除法嗎?(在新舊知識(shí)連接處發(fā)問)③把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變能不能得到原來的商?為什么?(在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上設(shè)問)這樣的提問，給學(xué)生提出了思考的目標(biāo)和途徑，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)移的思維方法去突破難點(diǎn)，順利完成了知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得了知識(shí)。

第三。問要“靈括”。教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問做了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓哪個(gè)學(xué)生回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問題都有所準(zhǔn)備。但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒想到的事情也是常有的事，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問要特別注意把握好時(shí)機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的回答不圓滿，有偏差甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于公布正確答案，而要對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確分析，弄清原因后，再對(duì)原來設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行調(diào)整和變通。如果是由于解答新問題時(shí)對(duì)舊知識(shí)的掌握不夠，可以通過采用曲問法幫助學(xué)生再現(xiàn)舊知識(shí)，來開啟學(xué)生的思路；如果是思維上發(fā)生障礙，可以采用反問法、疑問法或換個(gè)角度，把學(xué)生的思維引入正確的軌道；如果是沒有審清題意而無(wú)人回答或解答不完善，可以換一種方式重新提問，或采取追問法，一問到底。

第四，問要“明確”。提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問時(shí)對(duì)問題的表述不明確、太空泛，就會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中思維定向不準(zhǔn)，甚至失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，致使學(xué)生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的放矢。如，有一位新教師教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，引入1/2+1/3后提問：“1/2與1/3這兩個(gè)分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)?”有的學(xué)生答：“都是真分?jǐn)?shù)?！边€有的學(xué)生答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加?為什么?”這樣的提問就具有明確的指向性，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。特別是在當(dāng)前如何實(shí)施好國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，課堂環(huán)境變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。總之。作為數(shù)學(xué)教師，如果能在教學(xué)中科學(xué)地進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有效地提高教學(xué)效率。

(責(zé)編 林 劍)