探究《雷雨》(節選)的解讀視角

《雷雨》作為一部經典的戲劇作品，其不朽之處在于它留給了讀者廣闊的“發現和建構作品意義”的空間。而如何讓學生在有限的時間內進入劇情，體會激烈的戲劇沖突，并將自己的思維推向一個真正思考與探究的領域，為自己的生命成長留下一個思考的主題，一個恰到好處的切入點是至關重要的。值得注意的是，這個切入點應該不僅能使學生在自己的認識范圍內積極“建構文本意義”，而且能為他以后進一步的思考留下空間。

悉心研讀曹禺先生的《雷雨》，不禁發現整部《雷雨》都在演繹一個沖突——夢與現實的沖撞。當夢撞進現實，曹禺先生讓它泛起了或決然、或絕望、或瘋狂、或無措的花朵。難怪曹禺先生在《雷雨》自序中寫道：“《雷雨》所顯示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的‘殘忍’。”《雷雨》所呈現的“天地間的殘忍”在作品的每一個人物身上都得到了應驗：繁漪像“一匹執拗的馬”（曹禺語），她抓住周萍的手不放，卻不知周萍根本無法承受她雷雨般的夢；周萍欲離開那個“能引起人的無邊惡夢似的老房子，走到任何地方”，他抓住四鳳，想由一個新的靈魂來洗滌自己，但這樣不自知地又犯了更可怕的罪惡；周沖活在自己夢的城堡中，他憧憬著“有一條輕得像海燕似的小帆船……像一只鷹的翅膀斜貼在海面上飛，飛，向著天邊飛……我們坐在船頭，望著前面，前面就是我們的世界。”而在現實重錘的敲擊下，他一個個的美夢都轟然坍塌；一心勾勒幸福的四鳳，其單純的性格與復雜的身世，讓她的夢在雷雨中不可收拾地破碎了；魯侍萍，一個有著噩夢般過去的女人，卻又在三十年后重新走進了另一場噩夢；周樸園，一面活在自筑的夢中，一面卻在親手打破自己的夢。一個“夢”字，在整部《雷雨》中出現過十五次，它將人物的命運推向了一個個不可逆轉的夾逢中，使悲劇與殘忍不可避免地發生。基于此，筆者就由這個“夢”字切入，帶領學生探究并發現《雷雨》（節選）中所表現的“天地間的殘忍”，進而體驗激烈的戲劇沖突，觸摸復雜的人性，積極參與文本意義的構建。

蘇教版《雷雨》節選了周樸園與魯侍萍三十年后偶然重逢的一幕。在這一小的情節發展中，曹禺先生讓周樸園與魯侍萍經歷了一個短暫而溫情的情感追憶，隨后又疾風驟雨般地撕裂了這兩個人物的最后幻想，讓周、魯兩個世界徹底決裂。“夢”字在這一節中出現過兩次。我們可以以這兩個“夢”字為切入點，帶領學生通過戲劇語言，探究這兩處“夢”背后發生在魯侍萍身上的故事，將一個女人三十年前后的遭遇穿成一條線。而此刻幾個鮮明的字眼跳動出來，詮釋著一個女人不幸與噩夢：“我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。”同樣，在劇本呈現的那空白的三十年里，周樸園也為自己構筑了一個美麗的夢，這個夢的美好從他固執的堅守與溫情的描述中可見一斑。世間所謂的美好總有一個不同尋常的前提，而周樸園那個美夢的前提卻是：一個投水死去的侍萍！周樸園寧愿一輩子去咀嚼這個夢，可生活跟他開了個不小的玩笑：侍萍竟然活著！當夢撞進現實，魯侍萍那原本不美的夢碎得一蹋糊涂，于是，她滿含悲憤地痛呼：“希望這一生不至于再見你！”當夢撞進現實，當周樸園看到相貌老得連他都不認識的侍萍時，他瞬間拆去了所有的溫情，竟冷漠地發狠道：“以后魯家的人永遠不許再到周家來。”三十年后相逢的“殘忍”通過夢與現實的沖撞，將人物推向了更深的悲劇中。

從夢與現實相遇這一視角出發，我們便可宕開一片廣闊的意義闡釋空間，使學生從自己的想象與情感出發，建構文本的意義體系。如課本25頁：

魯侍萍：樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。

魯侍萍這句如夢如囈般的對話，流露出一個女人心底最柔軟的期待。此處大可讓學生展開想象：魯侍萍此刻最期待的是什么？當學生沉浸在自己的想象中，情緒最激動的時候，再拋來周樸園的回答“（忽然嚴厲地）你來干什么？”這句話可謂一錘驚醒夢中人。在這種巨大的反差中，學生的情感體驗也在接受嚴峻的考驗，他對人性復雜性的認識開始慢慢構建。又如課本27頁：

魯侍萍：（嘆一口氣）現在我們都是上了年紀的人，這些傻話請你也不必說了。

周樸園：那更好了。那么我們這可以明明白白地談一談。

周樸園的回答著實果斷。在“那更好了”和“明明白白地談一談”背后，究竟隱藏著一個男人哪些情感的秘密？當一個男人不用再“做夢”，開始真正“明明白白”地面對一個女人時，他又會談些什么？《雷雨》的妙處就在于一步步將讀者推入無法回頭的境遇中，引發你去剝落那一層層籠罩在人物外表的裝飾。教師正可以抓住這一點，在夢和現實的不可相容中去觸摸人性的善與惡。

歷經了上述一系列的情感體驗，學生以自己的生命親自參與戲劇沖突的發展，以心體之，以情驗之，從而進入一個高度澄明的心靈狀態，而作品的意義也在這體驗的瞬間生成。《高中語文課程標準》在課程目標中對學生“思考·領悟”方面的發展提出這樣的要求：“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。”因此，恰當的話題引導便可使學生在課堂上的思考與領悟，匯成一條洶涌的意義溪流，噴涌而出。竊以為，“當夢撞進現實”不僅可以使戲劇沖突高度聚焦，人性的復雜充分暴露，人物的悲劇命運充分展現，而且也能點燃學生的興奮點和言說的欲望。

當夢撞進現實，周樸園……

當夢撞進現實，魯侍萍……

當夢撞進現實，我發現……

學生有選擇的表達與交流，不僅可以帶來思想的碰撞，也會超越文本，提出自己富有個性的創見，完成文本意義的建構。

曹禺先生在《雷雨》自序中寫道：“《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。”“誘惑”和“憧憬”構成了《雷雨》不朽的生命力，他不僅吸引作者，也對讀者構成了一種讀解的張力，吸引我們不斷去探尋那些人物背后的意義景觀。“當夢撞進現實”僅是筆者的一個解讀視角，期望這個視角能引發學生探究《雷雨》的興趣，并把像《雷雨》這樣的經典作為自己閱讀的“誘惑”，開啟經典文本探究的美妙之旅。

[作者通聯：山西運城康杰中學]