漢字教學(xué)方法摭談

一、中學(xué)生識字寫字現(xiàn)狀及分析

前不久，針對第21屆上海市中學(xué)生作文競賽進行的一項調(diào)查結(jié)果顯示：在300篇文筆出眾的獲獎作文中共出現(xiàn)字、詞、成語、搭配、句子等錯誤265處，其中僅錯別字就有141個，占了一半以上。此外，第22屆網(wǎng)上作文初賽有錯別字的文章更是達到95%（中國教育新聞網(wǎng)）。借一斑而窺全豹，可見中學(xué)生錯別字情況已經(jīng)嚴(yán)重到何等程度！漢字書寫的糟糕狀況就更不用說了。

造成這一現(xiàn)狀有很多原因，其中主要原因有二個：一是因為受網(wǎng)絡(luò)的影響。很多孩子在網(wǎng)上聊天，打字只看字音，完全不分字形字義，時間一長，寫錯字、用錯詞就成了習(xí)慣。二是因為長期以來，初中語文識字寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)的淡化、薄弱和低效。新課程實施以后，文本解讀成了重中之重，閱讀教學(xué)成了改革的主戰(zhàn)場，基礎(chǔ)知識一定程度上被淡化，字詞成了非重點內(nèi)容，原有的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得不那么重要了，此種境況下，中學(xué)生作業(yè)凌亂，錯別字成串也就不足為奇了。

其實，凡是閱讀和寫作能力差的學(xué)生都是識字寫字沒有過關(guān)的，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”（劉勰《文心雕龍·知音》）識字與寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提和保障，是發(fā)展智力，提高認(rèn)知能力的重要條件。

因而，在中學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文中的生字，正確、工整地書寫常用的漢字是一項重要的內(nèi)容，在語文教學(xué)中占有重要的地位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識字寫字”部分規(guī)定：七~九年級“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會使用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

要真正改變現(xiàn)狀，達到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。首先，初中語文教師要認(rèn)識到磨刀不誤砍柴工的道理，識字寫字教學(xué)就是磨刀，只有把刀磨好了，才能砍到閱讀寫作這柴。其次，語文教師要多看相關(guān)專業(yè)書籍，提升自身的專業(yè)水平，盡可能多地了解常用漢字意義的發(fā)展變化，讓自己桶里的水永遠是源頭活水。

那么，初中漢字教學(xué)可以從哪些方面入手，采用哪些具體的方法呢？

二、初中漢字教學(xué)方法初探

1.了解漢字的造字方法，從激發(fā)興趣入手。

（1）讓學(xué)生了解漢字的造字方法：象形、指事、會意、形聲。既從起源上了解了漢字的意義又從結(jié)構(gòu)上了解了漢字的寫法。

現(xiàn)代漢字可分為獨體字和合成字兩種。“六書”中的象形字和指事字都是獨體字，會意字和形聲字都是合體字。現(xiàn)代漢字中的獨體字多半來自古代象形字和指示字。前者如“人、手、水、火、日、月、禾、田、井、蟲、止”等，后者如“甘、方、七、八、上、下、本、末”等；有些合成字是經(jīng)簡化后而進入獨體字的，如“龍、專、門、書、衛(wèi)”等。現(xiàn)代漢字的合成字多數(shù)來自古代會意字和形聲字：前者如“休、林、男、旅、蓋、析”等，后者如“芽、理、簡、案、沐、際、盛”等；少數(shù)來自古代象形字和指事字：前者如“燕、魚、泉、阜”，后者如“亦”。

在向?qū)W生介紹漢字的字形結(jié)構(gòu)的同時，實際上也讓學(xué)生了解了漢字的起源和發(fā)展變化，讓學(xué)生記住了漢字的意義及用法，從而掌握記憶和書寫漢字的訣竅。

（2）給學(xué)生講一講“倉頡作書”的傳說，即《說文解字·敘》中的記載：“黃帝之史倉頡（也作蒼頡），見鳥獸蹄之跡，知分理之可相別異也，初造書契。”；帶領(lǐng)學(xué)生觀看《漢字五千年》；推薦學(xué)生閱讀班固的《漢書·藝文志》、許慎的《說文解字·敘》；和學(xué)生一起辨識甲骨文……，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（3）每天在小黑板上介紹一個漢字，從造字方法到書寫演變過程，從本義到比喻義進行詳細介紹。如介紹“浴”：這個“浴”字本來是個會意字。甲骨文的下部是一個大器皿，中間盛有水；水中站著一個曲背彎腰面朝左的人；人的周圍有四個“點兒”，表示人在洗澡。可是到了小篆則發(fā)生了變化，成了左形（水）右聲（谷）了。楷書的形體基本同于小篆。“浴”字的本意是洗澡，如《楚辭·漁父》：“新浴者必振衣。”這就是說：剛洗過澡的人必定先抖抖衣服再穿上。古代“沐”和“浴”是不一樣的。“沐”是指洗頭，如《史記·屈原轉(zhuǎn)》：“新沐者，必彈冠”就是說剛洗過頭的人，必定先彈去帽子上的塵土再準(zhǔn)備戴上。“沐浴”連在一起，就當(dāng)洗澡講；也可作為比喻義用，就是受到潤澤或得到某種恩惠的意思。只要這樣天天堅持，隨著漢字知識的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣也會越來越高。

2.結(jié)合學(xué)生實際，從鼓勵運用入手。

（1）先讓學(xué)生了解：一個漢字均由形、音、義三個部分組成，形、音可以變化，但基本字義是不變的，也就是說形聲字的形旁意義不變。

如：“女”，《說文解字》：“婦人也，象形。王育說，凡女之屬皆從女，尼呂切。”現(xiàn)代漢字“女”字形由篆而隸而楷，但基本字義不變。很多由“女”組成的合體字僅《說文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244個都是與婦人有關(guān)。

又如：用“目”做形旁的字都與眼睛有關(guān)：眉、眼、盯、盲、盹、睡、瞇、瞅等。以“月”做形旁的字，原義一般同肉體有關(guān)：肺、腫、胖、背、肘、肥、肩、膽等。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意從偏旁推測意義，在運用中注意根據(jù)意義正確書寫出偏旁。

（2）一周開展一次寫字組詞比賽：一周識記一類偏旁的字，看誰記的多，寫的好，認(rèn)得準(zhǔn)，組詞多。

（3）讓學(xué)生用相同偏旁的字寫一段話，看誰用上的同偏旁的字最多又準(zhǔn)確。

這樣，鼓勵學(xué)生在運用時，由一個字的運用勾連出一類字。既可以提高學(xué)習(xí)效率，又對該類字的意義有了深入的了解，從而在一定程度上可以避免學(xué)生寫錯別字。

3.把準(zhǔn)細微差別，從比較區(qū)別入手。

對漢字中的同音字、形似字、多音多義字的教學(xué)放在辨析細微差別上。

（1）讀準(zhǔn)字音，以音辨形。如“蛻化”的“蛻”讀“tuì”，“脫俗”的“脫”讀“tuō”，讀準(zhǔn)字音，就可區(qū)別它們。

（2）記準(zhǔn)字形，把握細微。如，戊，戌，戍，己，巳，已等。

（3）弄清字義，以義辨形。“燥”，缺少水份與“火”有關(guān)：干燥，燥熱。“躁”，性急，不冷靜與“足”有關(guān)：煩躁，急躁，戒驕戒躁。“瞻”與“贍”：“瞻”字從目，與看有關(guān)系，“贍”從貝，與錢財有關(guān)系，了解這兩個字的區(qū)別，就不會將“瞻仰”寫成“贍養(yǎng)”。

（4）還有些字可根據(jù)語法特點，判定用字。如在一些成語中，“貌合神離”中的“合”“離”相對，不能寫“和”；“大智若愚”中的“智”“愚”相對，不能寫成“志”。

（5）另外一些字詞，詞性不同，讀音也有別。比如“數(shù)”，作名詞讀shù（數(shù)目）；作動詞讀shǔ（數(shù)一數(shù)）；作副詞讀shuò（數(shù)見不鮮）。

(6)教學(xué)成語則應(yīng)讓學(xué)生了解出處，這樣就不會把“班門弄斧”的“班”寫成“搬”，把“為虎作倀”的“倀”寫做“悵”。

只要教師重視漢字的教學(xué)和書寫，相信學(xué)生寫錯字、用錯詞、書寫亂的現(xiàn)狀一定會大有改觀。

[作者通聯(lián)：裴正菊，宜昌夷陵實驗初中；楊字玲，宜昌上海中學(xué)]