作文教學必須回答的三個問題

“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”在廣大中學生中流傳的這句話，道出了學生對作文的恐懼程度。其實，何止是學生，廣大的中學語文教師又何嘗不是這樣，許多語文教師窮其一生去尋找作文教學的出路，最后的結局仍舊是“所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！钡牵魑慕虒W作為中學語文教學的一個重要內容，等閑視之是萬萬不可的。那么，作文教學該何去何從呢？就當下而言，作文教學至少要回答以下三個問題。

其一，作文教學的目的到底是什么

《義務教育語文課程標準》七至九年級階段目標中關于“寫作”的目標共有10條，這10條從不同角度、不同側面闡釋了初中階段寫作的教學目的，但并未真正給“寫作教學”下一個定義。也許總目標中第8條“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”一句可以作為作文教學的目的。誠如是，我們似能回答以下問題：

“為什么寫作？”

“日常生活需要?！?/p>

“怎樣寫作？”

“運用常見的表達方式，具體明確、文從字順地表達自己的意思。”

實際上，寫作教學的目的就是如此簡單。巴金說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！笨僧斀裎覀兊膶懽鹘虒W現狀又是怎樣的呢？

1.作文教學與學生的生活嚴重脫節。學生的主要生活幾乎都是兩點一線，要么是“家庭——學?！?，要么是“教室——宿舍”。學生生活的區域主要就是學校和家庭，生活的的主要內容就是學習、實踐、鍛煉、交往、娛樂、休息等，這些內容通過老師、同學、家人等關系體現出來。在這之中，學生有說不完的酸甜苦辣，有道不清的喜怒哀樂。在學校，他們偶有遲到早退、上課開小差、課上睡覺，有與同學發生糾紛、與老師發生爭執……中學生活中應有的，同學們都可能遇到。在家中，他們也偶爾煮飯、洗衣、抹窗、掃地，也偶爾與父母爭吵賭氣，甚至離家出走，家庭生活中應有的，許多學生也可能遇到。應該講，作文教學必須密切聯系學生的生活，能真實客觀地記錄學生的實在生活，讓學生感到寫作原來是“日常生活需要”。作文其實就是自己心路歷程的真實反映，有對過去生活的擷取，有對未來生活的憧憬；作文還是學生表明觀點，抒發胸臆的平臺，是學生成長道路上真實場景的再現。因而，學生生活中的方方面面都可以寫進作文中，在日常生活中的所有需要都可以通過作文表述出來。可是，現今語文教材中的作文訓練乃至每年的中考高考作文題目，有多少真的是學生“日常生活所需”。像國外的作文題目，諸如“你怎樣組織一次郊游”、“飯是怎樣煮熟的”、“為什么電視屏幕有雪花”、“關于某某社區環境衛生的建議”那樣的題目能有多少？那些富有詩意與哲理的、轉了幾個彎的作文題目于學生有何價值？在今后學生的日常生活中，能夠用到多少個這樣的作文題目？那些讀了幾遍材料還不知所云的材料作文的目的是什么？葉圣陶說：“作文不是為了考試，作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”“作文要說真話，說實在的話，說自己的話。”魯迅在《作文秘訣》中用12個字概括道：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！弊魑慕虒W與學生生活脫節是學生怕作文的主要原因之一。

2.作文教學與學生的興趣脫節。作文教學要使學生喜歡，要讓學生熱愛作文，關鍵的問題是作文要切合學生的興趣愛好，學生在作文中能享受到許多樂趣。作為中學生，他們生活的時代有其自身的特色，他們的興趣愛好必然會烙上時代的印跡。他們的興趣愛好因個人的思想、性格、習慣等的不同肯定會有差別，但也一定會有許多的共同性，有共同的價值追求和理想目標：他們追求時尚、追捧明星，喜歡標新立異，特別張揚個性，關注時事胸懷天下等等。在學校，許多學生故意偽裝自己，把自己的興趣愛好遮掩起來，話不離學習，言不離分數，那是因為學校應試教育方式迫使學生放棄了自己的向往和追求。實際上，只要給學生一個適當的舞臺，少給學生一些框框，學生的興趣愛好會讓你眼界大開的。如果我們的作文教學能經常以這些為素材，讓學生明白這些素材就是作文的好材料，是作文真實感人的絕佳素材，學生在寫作文時還會慨嘆無米下鍋嗎？假如作文的內容都是寫他們最感興趣的生活，他們還會喊“無話可說”嗎？你看那些遠離學生興趣的作文，諸如《隱形的翅膀》、《早》、《魚的淚，水的心》等不知所云的作文題目，完全與學生的興趣脫節，學生絞盡腦汁都寫不出來。假如我們不出作文題目，讓學生自己寫，效果一定比命題好很多；假如我們鼓勵學生寫自己的校園生活、家庭趣事，作文也一定會很精彩；假如我們積極地看待學生的課堂開小差、玩游戲、打瞌睡、為老師和同學取綽號、與同學的爭吵打罵，文章一定會真實感人。這是為什么呢？因為正是學生之興趣所在。那些遠離學生興趣的作文教學，學生不怕才怪！

3.作文教學與學生的未來脫節。教育是為學生的未來作準備的，是為學生終身發展奠定基礎的。毫無疑問，培養學生的寫作能力也是為了學生今后的發展，為學生今后的學習和工作創造更加有利的條件。所以，作文教學也必須要考慮到學生的未來，從學生未來發展的角度設計作文教學，讓學生深切感受到作文教學對其未來人生的重大幫助，從而激發出寫作的積極性。這就要求我們的語文老師對學生的未來有正確的預知，能準確判斷學生未來在作文方面的最急需的東西是什么。客觀地說，今天的中學生在今后能成為作家的畢竟少之又少，絕大多數將在祖國建設的各個崗位為國家效力，這些人的寫作能力更多地是體現在實際操作上，寫作能力變成了語言的實際運用能力，文學色彩自然被淡化。諸如企劃書、論證書、方案設計、計劃總結、工作報告等，無不是語言的實際運用與操作。在今天的許多工作崗位上，有多少崗位的諸多事宜可以用文學的語言來寫？從學生未來的崗位看，也莫不如此。既然這樣，今天的作文教學為什么給人的感覺完全是在培養未來的作家？從中考到高考，為什么幾乎全是要求突出文章的文學性？當然，這樣說似乎把中學作文教學說得俗氣了，又鼠目寸光了。但面對事實，面對客觀存在，我們為什么要視而不見？我們為什么不替學生的未來發展著想而一味追求作文的好看？我們在作文教學中立足學生的將來而注重作文教學的實用性又有何不好？那些晦澀難懂的材料作文于學生將來的工作、生活有多少益處？面向未來的作文教學，是更多注重作文實用性的教學，絕不是培養作家的教學。顧之川先生說：“中學寫作教學的基本任務，就是要通過老師的正確引導和有效的訓練，給學生打下一般的寫作基礎，具備適應未來學習、工作、生活的寫作能力?！?/p>

其二，作文教學的最佳路徑是什么

毫不客氣地講，作文教學課堂的無序化是最嚴重的。許多教師的作文教學課堂都是隨心所欲，以師為本的。很多教師是怎樣方便怎樣教，但筆者認為課堂作文教學應該該怎樣上就怎樣上。當然，這樣的無序局面也不能全怪教師。作為課程最重要載體的語文教材僅有每個單元的作文提示，最大限度僅有個內容（題材）的提醒并伴隨一個作文題目。至于作文教學該怎樣做，那就只有憑教師的能力了，作文教學指導的章法全憑教師個人說了算。這還不說，當今中考高考的話題作文、材料作文在教材中難覓蹤影，教材中關于作文教學的內容與當今的考試現實嚴重脫節，教師在無所依靠的情況下憑自己的認知水平進行作文教學是情有可原的。

建國以來，特別是改革開放以來，有許多語文教育專家提出并實踐了多個作文教學模式。諸如“三級作文訓練體系”、快樂大作文、個性化作文、“三節十六步寫作訓練法”、“四部作文教學法”、情境作文教學法、茶館式教學法中的作文教學、活動式作文教學等等。這些作文教學模式在中小學作文教學史上都產生了重要影響，有的至今還在發揮作用。這些流派中，有的重模仿、有的重思維、有的重過程、有的重興趣，但為什么沒有哪一個能星火燎原呢？為什么很多教師一使用就成了“淮北的枳”？有這么多的作文教學流派，是大好事，在這些模式的實踐過程中，大浪淘沙，也許有的模式會經受考驗而流傳下來，從而給作文教學以啟發和指導。但是，眾多的作文教學模式，有能夠成為當下作文教學最佳路徑的嗎？有能夠深受師生歡迎并能迅速提高學生寫作能力的嗎？可以肯定地講，還很難說“有”。因為，既然是作文教學的最佳路徑，它必須要有以下特征：一是符合不同年齡階段學生身心發展的特征；二是切合學生學習、生活的實際；三是不增加師生負擔，簡便易操作；四是要保證學生在各類考試中有滿意的成績。確實，作文教學要同時具備這四條是有些理想化，甚至于是癡人說夢。但前述的眾多作文教學模式，為什么許多師生不喜歡？為什么有的教師在試驗一段時間后就放棄了？恐怕問題的關鍵就在于不同程度的偏離。這幾條特征有的重思維，有的重模仿，有的重過程，有的重興趣，很難有多者兼顧的。并且，許多作文教學模式加重了師生負擔，師生視之為一件苦差事，毫無快樂可言。有的模式太重作文技法訓練，讓學生死背一些技法名稱，但未必學生記住這些技法名稱就可以提高寫作能力。

“關注生活，讀寫結合”不失為改進當前作文教學的有效辦法之一。所謂“關注生活”，就是重新定位作文的內涵：作文不過是反映學生學習、生活的，是記錄學生在學習生活中的酸甜苦辣的，是記錄學生心靈成長歷程的，是學生通過語言文字去記錄自己對生活的觀察、思考、實踐的。因此，作文教學的根本目的，是培養學生運用語言文字來描述自己學習、生活方方面面，是使學生明白作文是與其生活緊密相關的。作文不是為了培養作家，作文更主要的任務是培養學生今后的生活技能和工作技能。有了這樣的認知，我們的作文教學就必須有一個大的轉向，作文的寫作內容就應該更多地關注學生的生活實踐，學生的日常生活就應該更多地進入作文，就應該適當地減少那些企圖檢驗學生是否能成為作家的寫作內容，少寫那些遠離學生生活的作文。孫紹振教授講：“任何一個時期，任何一個狀態下，作文要寫好，寫得有靈氣，第一條是貼近自我，貼近自我的年齡和特點，貼近自我的七情六欲?！?/p>

所謂“讀寫結合”，就是以現行語文教材為參照，以每個單元的閱讀文本作為作文訓練的題材，充分挖掘閱讀文本對寫作的指導價值，引導學生借鑒閱讀文本的寫法，這實際上是對閱讀文本價值的進一步開發。在實際教學中，許多教師往往忽略閱讀文本的寫作價值，只是專注于閱讀文本的情感熏陶價值和語言運用價值。當我們還沒有找到作文教學的最佳途徑時，充分利用現有教材的價值是可行的。魯迅先生在《不應該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎樣寫’”?，F行語文教材每個單元后都有作文訓練內容，都有對作文的指導，只要我們在進行閱讀教學時有意關聯到后面的作文教學；或者說在作文教學時有意借鑒本單元的閱讀文本，從閱讀教學文本的選材、立意、謀篇、布局、語言運用及表達等方面指導學生利用好文本，閱讀教學還有一舉多得之妙。這樣以教材為作文教學的綱，以閱讀教學文本為作文的一個學習樣板，作文教學就可以少走或不走彎路。朱光潛說：“最簡單的辦法是精選范文百篇左右，細心研究每篇的命意布局分段選句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須滲到筋骨肉里去?！卑徒鹨舱f過，我不懂什么文章句法，也沒有學過文藝理論，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經典文章，然后自然而然地就會寫文章了！

“關注生活”是對作文教學功能定位的矯正，是回歸作文的本真狀態。作文教學只有回歸到了作文教學的本真狀態，才能使學生感到作文是可親近的，作文是自己成長過程中所必需的。而“讀寫結合”是緩解當前作文教學無序狀態的一個有效辦法，也是簡單可操作的辦法。

其三，什么樣的考試作文最適合學生

當今許多中考高考作文試題把中學作文教學逼進了死胡同。讓人讀不懂的作文題目，胡編亂造的作文材料，表面上有話可說其實很難有話說的話題作文，搞得學生如墜霧里云里。有些作文題目遠離學生的生活實際，學生難有真切的感受和體驗，搜肝挖膽也找不到可寫的東西。有的作文題目玩文字游戲，一棒打暈學生的頭腦。由于考試指揮棒的魔力，使得中學作文教學一開始就誤入歧途，無論是初一還是高一，學生一開始寫作文接觸到的就是類似中考高考的作文題目。材料作文晦澀難懂、命題作文意蘊深奧，真正能夠關注學生生活的作文題目少之又少，真正能夠鼓勵學生大膽寫自己學習、生活等酸甜苦辣的作文題目也似鳳毛麟角，完全把作文回歸到生活狀態的幾乎沒有。

你可以不理睬那晦澀難懂的作文題目，但你必須理睬中考高考的分數??！不知何故，當今的中考高考作文喜歡在題目上做文章，似乎題目越怪越偏就越能顯示出題人的水平，似乎題目能把人弄得暈頭轉向才能顯示中考高考的非同尋常。再看那些考生的滿分作文，通篇的古白話文或文言文而又不知所云，大段的比喻排比狂抒性靈使人如墜云端，怪異的判決書、解題案、診斷書、劇本等作文形式使人如讀天書，堆砌詞語、生造詞語、離奇句式居然被認為是創新作文……當教師看到這些作文，他的作文教學還能怎樣？他還敢視中考高考為兒戲嗎？自己心中對這種做法非常反感而又被迫那樣去做，那會是什么結果？自己非常蔑視這種做法而又鼓勵學生去做，老師的心能不痛苦嗎？值得慶幸的是，近兩年的考試作文正在向生活回歸，但力度還非常不夠。

中學作文教學，不是生活在真空中，毫不諱言地說，中考高考的作文分數才是作文教學的命脈。教師作文教學能力的高低，學生作文水平的優劣，家長和社會看的就是分數，高分數就是高能力。中學作文教學唯中考高考作文是瞻是可以理解的。要扭轉當前作文教學的尷尬局面，要真正做到讓學生熱愛作文，樂于作文，要促使教師讓作文教學回歸到生活態，首先必須要改革中考高考作文，對中考高考作文要矯正。目前的中考高考作文不妨從以下三個方面做設題探究。

1.緊密聯系學生生活實際。學生在與同學、老師、家長相處的過程中，一定有許多趣事，特別是在與同學的交往中，在平凡而有趣的課堂中，有數不盡的高興事、痛苦事。把這些事情寫進文章中，才是學生最快樂最愿意的。也許有些事不積極向上，但作為受教育對象的中學生，在日常的學習、生活中怎么可能時時事事都積極向上呢？他們上課講小話、做小動作、睡覺、給老師同學取綽號，他們與同學爭吵、打跳，他們偶爾抄作業甚至搞惡作劇，難道這些就是心靈不健康嗎？這不就是魯迅的童真童趣嗎？《從百草園到三味書屋》可以寫，為什么中高考作文就不能寫？諸如《的同學》、《校園生活》、《我們的班級》之類的作文題目，為什么被拒中高考作文之外？孫紹振教授說：“對中學生寫作來說，貼近自我，就是貼近自我的年齡，貼近心理儲存。如此，則任何生活小事都可以入文?！?/p>

2.緊密聯系學生生活實踐。朱自清先生說：“寫作練習是為了應用，其實就是為了應用于這種假想的讀者?！爆F今的作文教學似乎成了陽春白雪，考試過分注重作文的文學色彩，這是對作文教學功能的異化和窄化。葉圣陶《國文教學的兩個基本觀念》中說：“再說文學寫作，少數中學生或許能夠寫出來很像個樣子，但絕不該期望于每個中學生都能做到這一點。這就是說，中學生不必寫文學是原則，能夠寫文學是例外?！庇捎谧魑慕虒W的另一大功能，即作文的生活化功能被束之高閣，由于作文教學與學生生活實踐的疏遠，才導致許多同學怕寫作文。作文教學回歸學生生活才是作文教學的唯一出路。因而，中考高考作文不妨在這方面做些大膽的嘗試，以新的氣息來喚醒當今沉悶的作文局面。諸如《家庭這樣更節約水》、《我的一次招待客人》、《我的養花故事》等題目，為何不可嘗試？

3.由學生自主命題。作文畢竟是學生心靈的反映，是學生思想、智慧的反映，是學生酸甜苦辣情感的傾訴。學生到底最想說些什么，他最想讓讀者知道些什么，他最擅長的表達方式是什么，只有學生自己最清楚。真正最能反映學生寫作水平的就是學生寫自己最想寫的。而我們的中考高考敢這樣做嗎？一句“怕學生抄襲”就堵死了這條路。就沒有其它的辦法讓學生寫自命題作文了嗎？總不能因為極少數人“抄襲”而禍及大多數不抄襲的人吧！朱自清說：“作文宜在課內，抑宜在課外？宜由教師出題，抑宜由學生擬題？我認為這是自由與干涉的問題。我是主張：自由的。我的經驗，出題命學生做，在教室內學生作文，都是以束縛學生的思想力，使他不能發展。這種方法只能偶一用之，使學生經歷一下限時的情境，俾將來遇這種情境時，也可適應。平常則以用自由的方式為宜?！焙m先生也說：“若是出題目做文章，應注意以下幾點：（一）最好是令學生自己出題目，（二）千萬不可出空泛或抽象的題目，（三）題目的要件是：第一要能引起學生的興趣，第二要能引起學生去搜集材料，第三要能使學生運用已有的經驗學識?！蓖粼髡f：“沈先生（沈從文）是不贊成命題作文的，學生想寫什么就寫什么。但有時在課堂上也出兩個題目。沈先生的題目都非常具體……‘我們的小庭院有什么’……‘記一間屋子里的空氣’……”

誠如是，學生“一怕寫作文”的局面將會大為改觀。作文教學目的的重新定位不僅解決了寫作的功用問題，還解決了學生作文的興趣、題材、動力等問題。作文教學路徑的相對統一，在一定程度上避免了作文教學東一榔頭西一棒的瞎折騰?？荚囍笓]棒的轉向，使得考試作文與學生是那么親近，那么生活化，學生作文興趣和動力將會不可估量。

[作者通聯：重慶涪陵第十四中學]