看似尋常卻奇崛

余映潮老師的課堂教學設計，以“實效”為目的，以“板塊”為思路，以“學生活動充分，課堂積累豐富”為核心，以“審美”為意境，打破了長期以來語文課堂教學滿堂灌、滿堂問的局面。

研究余老師的教學方法，對大面積提升語文課堂教學效益有重要的意義。這里只從他課堂教學設計中的實與活、簡與豐、靜與動、恒與變幾個方面來管中窺豹。

一、實與活

“實”就是實在，就是不故弄玄虛，不故作高深，一切從學生實際出發;“活”就是靈動，就是不拘于套路?！皩崱迸c“活”是余映潮老師課堂教學過程的兩個方面，二者彼此包涵，融為一體。

課如其人。余老師的課堂不靠煽情的語言來增添色彩，不靠談天說地來活躍氣氛，不靠“遷移拓展”來掩飾或離開課文的蒼白，沒有花里胡哨，沒有作秀表演，展現的都是自己的研究和原創。可以說他的課堂是一點水分也不添加的“干貨”，是洗盡鉛華見真淳的質樸與天然。

他上課常常是開門見山，惜語如金。課堂教學的主體部分很少見到那種切分不開的“混沌”狀態，而是有著一目了然的清晰的教學思路，有著層層遞進、步步為營的教學進程。幾個教學板塊往往都設計了切實可行的學生活動。朗讀訓練、概括訓練、品讀訓練、欣賞訓練、背讀訓練、聽記訓練等能力訓練因課制宜，落到實處?；顒又加惺纠?，活動之中有對話，活動之后有小結，扎扎實實地做到了“學生活動充分，課堂積累豐富”。

課堂的“實”不代表缺乏靈活。他追求的是實中見奇，凡中出新，淡中有味，趣盡天然。很多經典的教學環節都讓人贊嘆，讓人沉思。

課堂教學上表現出了角度之美、層次之美和遞進之美?！段以敢馐羌绷鳌返摹懊烂赖芈?，美美地讀，美美地品，美美地說”;《假如生活欺騙了你》的“假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，假如生活重新開頭”;《邊城》的“讀出文中的美麗，讀出文中的憂愁”;《行路難》的“欣賞課文中的美句，解析課文中的難句”;《中國人失掉自信力了嗎》的“我們讀懂了什么，我們還有哪些地方沒有讀懂”都是堪稱經典的教學設計，充分展現了余老師在教學設計方面“生平多閱歷，胸中有丘壑”的魅力。

“一課多案”的教學設計最能說明課堂設計的靈活。不同教學思路的“一課多案”，不同教材處理角度的“一課多案”，不同教學手法與活動方式的“一課多案”常常在余老師手上產生。《狼》的八種教案、《說“屏”》的六種教案、《中國人失掉自信力了嗎》的四種教學設計等都大大開闊了我們的欣賞眼界，無數的年輕教師因之受益。近年來余老師還成功設計了幾種“讀報課”的教學方案以及同一篇課文在不同的年級、不同版本的教材、不同地區進行教學的不同方案，讓人耳目一新。

二、簡與豐

所謂“簡”，是簡潔而不是簡單;所謂“豐”，是教學內容豐厚，學生活動豐富?？梢哉f，“簡中求豐”是余老師的課堂教學的高妙技巧之一。他的教學設計不枝不蔓，不旁逸斜出，不冗繁復雜，不枯燥單調。每堂課都要在“簡化教學頭緒，強調內容綜合”上動腦筋想辦法，讓教學過程在“簡化、優化、詩化”方面有所展現。請看:

《紀念白求恩》的教學創意:理解一篇，精讀一段，背誦一節。

《說“屏”》的教學創意:選詞，選句，選段(積累字詞、提取信息、品析精段。)

《刷子李》的教學創意:說奇，論妙(說“刷子李”之“奇”;賞《刷子李》之妙。)

《散步》的教學創意:建議你這樣把握文意，建議你這樣朗讀課文，建議你這樣欣賞語言。

《孔乙己》的教學創意:讓我們一起來品析《孔乙己》之“最”。

《中國石拱橋》的教學創意:請同學們證明《中國石拱橋》結構非常嚴密精致的特點。

以上創意都是牽一發而動全身的神奇抓手，該抓的內容都能抓起來。最為奇妙的莫過于《說“屏”》的教學創意:

讀課文，根據這樣一個話題來品讀分析課文:假如沒有這一段。

《說“屏”》這篇小品文只有五個段落?！凹偃鐩]有這一段”這個話題，把學生的思考深深引入到了課文之中。學生要認真閱讀全文，概括段意，分析段與段之間的關系，揣摩每自然段在文中的表達作用，才能以“假如沒有第一段”、“假如沒有第二段”、“假如沒有第三段”……這樣的分析來表達自己的見解。于是，課文的內容很快就被學生掌握，課文的邏輯順序很快就被學生論證。

一個話題，是這樣的簡，它領起的活動，它發掘出來的內容，卻是那樣的豐!

這樣的“簡”不是輕而易得的偶然，而是經過千錘萬擊的提煉才得到的。這些“簡”其實是來自于“豐”，來自余老師對教材紛繁內容的大量分解、組合、分析與提煉，來自他數十年對浩如煙海的資料的閱讀，來自“無數的目錄索引，幾千張語言卡片，幾尺高的寫作手稿，上百個的教例評析，一千多篇論文的發表和十幾部書稿的編纂”!

曾有這樣的故事，在江蘇常州，余老師用50分鐘輕松地教完了《巴黎圣母院》5000多字的節選《一滴眼淚換一滴水》，但他卻對這篇課文寫了萬余字的讀書筆記;也曾經有這樣的故事，一篇37個字的《夸父逐日》，余老師竟讀了40多個文件、10萬余字的參考資料。

真可謂:仰之彌高，越高，攀得越起勁;鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。

三、靜與動

古人云:“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”。深層次的思維活動非靜無以進行。外動內靜的課是一種表面繁榮;外靜內動，動靜結合的課才是一種高境界的課。

課堂上能否讓學生靜下來，決定于教師的教學理念、教學手法和教學習慣。試想，假如一位教師在課堂上碎問碎答，一節課提問幾十次，這樣的教學一定浮躁，課堂一定缺少寧靜。

余老師常常以他高超的教學設計，以非凡的定力，給學生以大塊大塊的閱讀、思考與寫作的時間，學生在他的課堂上享受著靜靜思考的美感。

在九江教學《故都的秋》，一節課中給每位學生八分鐘的讀書思考時間;

在江陰教學《登高》，給每位學生七分鐘的寫作“詩聯欣賞”的時間;

在常州教學《一滴眼淚換一滴水》，給學生的是九分鐘的獨立思考的時間。

《爸爸的花兒落了》這節課設計了“編寫、品析、聽記”三個板塊?！熬帉憽币髮W生“靜靜地獨立地”用勾畫文句、組合成文的方式編寫一則作者參加小學畢業典禮的“日記“，通過“日記”的形式讓學生體會到課文運用大量的穿插手法的特點;“品析”要求“靜靜地旁批”式地品一個故事，從細節看人物，從而順理成章地處理了課文的重點;“聽記”是要求學生“靜靜地聽記”老師進行的微型講座，扎實地解決了課文的難點。這堂課讓學生沉靜于思考的狀態之中，熱烈于活躍的討論之中，掌握了知識，領略了文意，獲得了美感，訓練了能力。

“靜”給學生帶來了太多的實惠。這是自由的學習，這是獨立的學習，這是沉思的學習，這是自得的學習。

正是有了靜的蓄勢和釀造，才有了許多精彩的“動”!才有了學生在《荷葉 母親》學習中成篇的“集美”文章;才有了《律詩二首》中精美的“唐詩素描”;才有了《蘇州園林》中的精致的“課文縮寫”;才有了《口技》中深入的“片段欣賞”;才有了《七顆鉆石》中的優美的“夢境描寫”;才有了《假如生活欺騙了你》中不絕的“讀后隨感”;才有了《云南的歌會》中繽紛的“課中之最”……

這些動，是學生不同凡響的動，是熱情勃發的動，是充滿信心的動，是思維活躍的動，是師生融洽對話的動，是消滅了“碎問碎答”的動，是我們有時候使用了很多招數都無法實現的動!

四、恒與變

說恒定或不變，是指余老師總是圍繞曾經千錘百煉的思想和語文教育價值的核心理念，追求教學審美的高層次境界。他永遠圍繞著“活動充分，積累豐富”、“主問題”的理念與手法，永遠圍繞著文本的深入淺出來進行他的教學設計，讓學生實實在在地學習知識，獲取能力，提高審美水平。

“變”是求新，是變化;變的是教學角度，是藝術手法，是創新思維，是調動學生的方式……人無我有，人有我新，人新我變。

創新和變化在他的教學之中顯得豐富多彩。僅課堂朗讀活動的設計就有:技巧指導式，如《三峽》的“讀好領起字的拖音，讀好四字詞語的節奏，讀好特別之處的頓音”;效果要求式，如《再別康橋》，要求讀出“惜別感，節奏感，寧靜感”的效果;虛擬角色式，如《散步》，“讀好文中的故事，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣;讀好課文的最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣”;虛擬空間式，如《七顆鉆石》中的“進入錄音棚”“暢游智慧泉”“來到創作室”;主持引領式，如《紫藤蘿瀑布》中老師引導的段落跳讀;表情演讀式，如《安塞腰鼓》的角色演讀等，可謂搖曳多姿，靈活奇巧。

余老師善于創造與定義教學術語，善于從其內涵、外延、類別、方法等層面對教學中每個細節進行科學的界定和系統的梳理，既有理論的概括，又有實踐的具體指導。如“切分板塊，理清思路”、“開課揭題，直入情境”、“捕捉要言，提取信息”、“含英咀華，課文集美”、“圍繞線索，牽動品讀”、“聯讀擴展，拓寬視野”、“穿插引進，巧用資源”、“整體反復，多角理解”、“側面入手，正面解讀”、“以讀帶析，一石雙鳥”等內容的提煉與小結，都是極其珍貴的教學設計經驗。

在全國上過近百篇課文的公開課，近百篇課文的教學就有近百種教學設計的角度。他從不肯重復自己，更不肯重復別人。他背負著中學語文課堂教學設計的行囊邁步向前，每走一步都有豐富的創造成果，每一節課都是經驗的升華，都有誘人的亮點。這一切充分體現了他對語文教學實踐的獨到而深入的鉆研與思考，體現了他語文教學思想的宏富與深厚，他的課堂設計堪稱絕活。

“看似尋常卻奇崛，成如容易最艱辛”，課堂設計是艱難的，余老師在艱難中探索，兀兀窮年，嘔心瀝血，為我們創造了豐富的教學財富。他是平原上的一座高山，令人崇敬;當我們細細地看他并反思自己時，他是一座下臨深谷、風鳴林吼的高峰，帶給我們的是更多的仰望與思考。

[作者通聯:劉湘玉，山東壽光教科研中心;劉玉珍，山東壽光古城街道北洛初中]