2010年浙江高考作文命題的八大特點

寫作試題通常都是每份高考語文試卷中最引人注目，也是最值得品味的考題。今年浙江省的寫作命題(試題附后)從題型看屬于所謂“標題作文”。籠統地說，這樣的判斷應該也沒有什么不妥，然而細細琢磨一番，便覺得還不夠確切。無論從形式上還是內容上均表明，這不是一般的標題作文。換言之，它跟普通的標題作文存在諸多不同之處。而這些“不同之處”就是今年浙江省寫作命題的重要特點和真正亮點。

不過坦率地說，筆者在省教育考試院初次看到完整的寫作試題時，并無任何欣喜之感，甚至有點失望——去年剛剛點火加熱的新材料作文，又被淬火降溫，重新折回到司空見慣的傳統模式。后來在評析試卷和批閱作文過程中，經過反復思考和不斷掂量，并仔細分析了不同檔次的考場作文的優點和失誤，才逐漸揣摩和領悟到命題的創意及特點。筆者以為，這些創意和特點正是高考寫作命題應當具備卻往往難以如愿的，也是中學語文教學，尤其是高考復習備戰時需要重點關注的。茲不揣淺陋，簡述如下，敬祈行家同仁不吝賜教。

1.明確性。高考寫作試題的要求和要點越明確，就越有利于考生審題把握，也有助于提高閱卷評分的客觀性和公正性。大致而言，今年浙江省寫作命題的明確性主要有以下幾個方面:首先是主題明確，由命題提供的寫作材料可知，“角色轉換之間”重在反映現代社會(“當今世界”)的一種獨特的文化現象，即“年輕人獲得了前所未有的反哺能力”，并且“越來越明顯地影響著年長一代”。很顯然，其要旨便是“文化反哺”，即年輕一代從“文化”的角度和層面對年長一代產生的種種影響，而不是贍養性質的“物質(自然)反哺”。至于在閱卷過程中，依據考生立意和寫作的實際情況，將“物質反哺”也作為“基本符合題意”處理，也許多少有些背離命題初衷。其次是要素明確，材料和標題體現了不少要素，其中“角色”是載體，“轉換”是要點，“之間”是重點，而“文化”是內涵，“反哺”是核心。這里的“角色”可以是特定而具體的，也可以是整體而抽象的，但都應當涉及兩代人的兩種行為主體，不能是單一(同齡)的行為個體。同理，“轉換”必須是彼此的“互換”和“對調”，而不是普通意義的“變化”和“改變”。第三是范圍明確，如果說“文化”這一概念還顯得相對空泛，那么“科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面”就進一步明確了“文化”的內涵，提示了立意選擇，從而也界定了寫作的基本范圍。盡管“范圍”也相當寬泛，但畢竟皆在“文化”之內，不能超越、游離或擴展。

2.限制性。高考作文命題需要開放性，但也不能缺乏必要的限制性，否則，就會失去客觀、公正的統一評判標準。就近年高考作文命題三大模式而言，“角色轉換之間”無疑屬于標題作文。寫作常識告訴我們，標題作文的限制性往往大于話題作文和新材料作文。標題設定的有限信息，大多是寫作應當著重體現的要素，如“角色”、“轉換”、“之間”等。而今年浙江省又不是常規意義上的標題作文，標題前面還有一段200字的文字材料，“角色”定位、“轉換”方式等均受到命題材料的明顯限制。尤其是“針對上述現象及所反映的問題”這一提示語的特意設置，更加強化了命題的限制性。“針對”就是既不能任意轉向，也不能偏離對象。“上述現象”即材料所概述的“迅疾變化的當今世界”中出現的年輕一代對年長一代的多種形式和內容的“文化反哺”。而“所反映的問題”則指的是跟“文化反哺”有關的一些現象與本質。當然，這些“現象”和“問題”可以是直接的，也可以是間接的;可以是顯性的，也可以是隱性的;可以是特殊的，也可以是普遍的;可以是正面的，也可以是負面的;可以是體驗的，也可以是思考的……然而，不管怎樣選擇和定性，所有一切都必須圍繞“文化反哺”這一中心。由此可見，今年浙江省高考作文命題有著“材料+標題+提示”的多重限制，其限制性顯然要比2008年的“感受鄉村∕觸摸都市”硬朗得多。

3.層級性。選拔性始終是高考的重要功能之一，而這種選拔性需要通過試題的區分度來體現和達成。像作文(寫作)這樣高分值、大容量的考題，體現區分度的理想境界則在于提高命題的“層級性”。此處的“層級性”主要是指審題立意和文章建構的層次與級差。只要認真分析和思考命題意圖，不難了解“角色轉換之間”的重心既不是“角色”，也不是“轉換”，而應該落在“之間”。而且“角色”是“年輕”與“年長”兩代人的角色，“轉換”是以“文化反哺”為核心的故事、情感、思考、見解等。難以把握的是“之間”應如何體現。有人將“之間”理解為一種“過程”，也許并沒有什么差池，但多少有些失之膚淺。筆者以為，“之間”可以是一段或長或短的時間過程，一方或大或小的空間存在，一些或喜或憂的生活經歷，一個或濃或淡的情感故事，一種若隱若現的社會現象;也可以是一種體驗，一種氛圍，一種姿態，一種認知，一種影響，一種感悟，一種意識，一種見解，一種思考，一種思想，一種人生，一種文化……惟其如此，“角色轉換之間”的層級就非常清晰了。以“文化反哺”為主題，有“角色”，有“轉換”，有“之間”的生動呈現和理性思考的為最佳層級;有“角色”，有“轉換”，有“文化反哺”，而沒有怎么注重“之間”的，為第二層級;有“角色”，有“轉換”，能夠涉及“物質(自然)反哺”，而沒有體現“文化反哺”與“之間”的，為第三層級;雖有“角色”，有“變化”，但既沒有表現“文化反哺”，也沒有涉及“物質反哺”，且完全忽略“之間”的，為第四層級;僅有“角色”，或者“角色”模糊、殘缺，而“轉換”、“反哺”、“之間”等要素均沒有體現的，自然屬于很差的層級了。

4.思辨性。可以說，自浙江省高考自主命題以來，從“人文素養與發展”到“角色轉換之間”，寫作命題一直注重理性思維的考查。即使是“感受鄉村∕觸摸都市”這樣似乎很感性的標題，假如沒有理性思維的介入，“感受”與“觸摸”都是不可能顯示出足夠的深度和獨特的個性的。筆者覺得，今年寫作命題的思辨性主要體現在兩個方面:一是審題，二是寫作。如前所述，“角色轉換之間”這個標題不是卓然獨立的寫作著落點，而是由材料派生出來、支撐起來的，雖然并非完全受制于材料，卻也跟材料有不可分割的關聯，脫離了材料的限制，標題必然搖晃飄浮，無所適從。而呈現在考生面前的材料是從學術文章中截取和整合的片段，本身就非常理性，字里行間閃爍著思辨的光彩，理解和把握材料中心及其與標題的內在關系，沒有一定的思辨能力是很難做到從容自如，得心應手的。筆者閱卷時發現，不少考生就是由于未能“讀懂”材料信息而導致立意出現嚴重偏誤的。至于具體構思謀篇和外化表現的過程，思辨性就更不容忽視了。“文化反哺”這種現象，廣大考生既熟悉又陌生，或許有過一些類似的感受和體驗，但大多滯留于初步的感性層面，缺乏有意識的特別關注和進一步的理性思考。如何瞄準“之間”著力挖掘，刻意經營，精心雕琢，用理性思維審視、分析和揭示被生活現象覆蓋或遮蔽的深層內質，在智慧的巔峰升騰起思辨的禮花，便成為考場作品脫穎而出、贏得高分的“制勝法寶”和“綠色通道”。

5.多樣性。幾十萬考生參加的高考，“多樣性”是寫作命題必須重點考慮的因素之一。寫作的多樣性主要體現在命題本身潛在的多種選擇性。雖然今年作文命題的限制性較強，卻并不影響多樣性的存在和展現。從“文化反哺”的材料到標題“角色轉換之間”，多樣性至少表現在這么幾方面:一是“角色”的多樣性，盡管“角色”已經被定性為“年輕一代”和“年長一代”，但這些都是集體概念，具有非常多的個體選擇性，以“年輕一代”為例，可以是考生自我、同學、親戚、朋友、鄰居等現實生活中“原生態”和個性化的“角色”，也可以是從報刊、網絡、書籍、影視等傳媒中獲知的典型(類型)化和藝術化的“角色”。二是“轉換”的多樣性，生活實際表明，“施教者和受教者”的角色“轉換”樣式很多，可以是顯性身份的相互“對調”，也可以是思想情感的彼此影響;可以是行為方式的具體表現，也可以是觀念意識的潛移默化。諸如此類，不一而足，凡是“角色”性質實現了某種“互換”，都不會有離題之嫌。三是“反哺”的多樣性，材料所提示的“科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣”等方面，為“文化反哺”的多樣性提供了足夠的選擇空間，無論是選擇其中之一，還是立足整體觀照，均是符合題意的。而且每個方面都蘊涵著許多“反哺”方式。四是“之間”的多樣性，如上所述，“之間”不只是一種過程，而且內涵相當豐富，形式各種各樣，只要處理恰當，選擇任何一種樣式皆可打造佳構。

6.時代性。或許許多人并不怎么關注“文化反哺”這種社會現象，因為我們都生活在這個快速發展的時代，步履匆匆之間不少有價值的話題常常被淡漠和忽略，“文化反哺”現象亦是如此。不過，“文化反哺”的時代折射卻不會因此黯淡和消失。簡言之，今年寫作命題的時代性集中體現在三方面——首先是主題設置的創新性，盡管每年高考寫作的主題設定，命題專家都是竭盡智慧，搜索枯腸，力求創意，然而還是老生常談的居多，確有創意的較少。而“文化反哺”這一主題則不然，出乎意料之外，卻在情理之中，既厚重蘊藉又新穎鮮活，具有鮮亮的時代色彩和濃濃的時代氣息。第二是“文化反哺”的現實性，談論“文化反哺”是需要背景和基礎的，而目前正沿著改革開放道路與時俱進、日新月異的中國，為展開話題提供了得天獨厚的條件。各種樣式和層面的“文化反哺”在我們的現實生活中比比皆是，寫作主題與社會現實沒有絲毫的距離和阻隔，足見命題緊扣時代脈搏，非常貼近社會生活現實。第三，“角色轉換”的真切性，當今時代以新理念、新知識、新科技、新方式等為表征的文化現象層出不窮，生活需要不斷接受，在接受新事物的過程中，“年輕一代”凸顯優勢，一躍而先，在許多方面成為影響“年長一代”的“施教者”，這絕對不是奇妙而遙遠的神話，而是可感可觸的真實生活。生活在這個時代的考生們不但耳聞目睹，還有真切感受和實際體驗，可以在會心一笑之中筆下生輝。

7.防偽性。高考追求公平和信度，必須以保證客觀真實為必要前提，故防止宿構、套作和抄襲等“偽作”的魚目混珠必然成為寫作命題的重要考慮。筆者在高考作文閱卷過程中注意到，今年浙江省寫作命題的“防偽性”明顯高于往年，幾乎攔截了所有的宿構和套作，大大提升了考查的信度。就主題內容而言，從“文化反哺”的角度表現“角色轉換之間”，突破了以往高考以理想、人生、青春、道德、信念、親情、追求、發展、人文和環境等出現頻率較高的話題，即使考前準備再充分，也很少會有考生進行過類似主題的寫作操練，自然不可能有什么“經典”的范文可作參照和變通;甚至連許多精心準備的“屢試不爽”的寫作素材也失去了用途和靈驗，從而“剝離”了考生們非自我的依托和憑借，促使其更加真實地展現平時練就的十八般武藝。就形式結構而言，“材料+標題+提示”式的命題，猶如一道堅固的防護設施，不但成功地過濾了許多“偽作”，而且還有效阻擋了給作文閱卷造成不小麻煩的“套話作文”。一些貌似語言華麗、筆觸流暢、文采斐然，而實際上真情匱乏、自我缺席、內容空泛、結構生硬的“套話作文”，在近年高考作文中可謂屢見不鮮，這種作文具有不小的欺騙性，倘若閱卷教師防范意識不夠，很可能使之蒙混過關。而此類“套作”在今年失去了市場，雖然還是有部分考生試圖碰碰運氣，但一“套”便破綻百出，原形畢露，根本不可能如愿以償。命題的“防偽性”之獨特可見一斑。

8.導向性。幾十年高考實踐表明，高考試題不僅僅具備一種檢測功能，還具有明顯的導向作用。寫作命題尤其如此。擇要言之，今年浙江省寫作命題的導向性可以概括為這么幾條:①引導考生關注時代生活。生活在現代社會的每一位青少年學生，跟“兩耳不聞窗外事”的傳統書生有著本質區別，時代的發展、社會的進步和生活的變化等都與其密切相關，不可分割。現實社會就是一本包羅萬象、豐富多彩、生動活潑的大教科書，是廣大青少年學生的必修教材，高度關注和認真閱讀這本教科書顯得非常必要。“角色轉換”就在于激發考生積極關注時代生活。②引導考生注重思考分析。簡單列舉和描述一下“文化反哺”若干現象或許并不困難，而通過“文化反哺”現象領悟和把握時代的快速發展對現實社會產生的多種影響、“年輕一代”反哺能力的明顯增強、現代科學技術給人們生活帶來的嶄新內涵和亮麗色彩、尋常百姓生活需求的不斷豐富與變化、歷代相傳的施教方式正在被悄悄改寫、“角色轉換”給家庭生活添加了新的情趣和快樂等更深層次的含義，則更需要深入思考，認真分析了。③引導考生優化真實寫作。這里的“真實寫作”指的是展現真實水平和抒發真情實感。高考寫作是一次有準備的“臨場發揮”，“準備”的應當是自己的平時積累，“發揮”的應當是考生自己的真實水平，而不是移花接木，以假亂真。今年命題的創意和限制，擊碎了所有的僥幸心理，用事實告誡每位考生:務必踏踏實實地認真操練，努力提升寫作水平，力求以自己的真功夫、真情感、真素養穩操勝券，切忌華而不實，投機取巧。

【附】2010年浙江省語文高考作文題。

閱讀下面的文字，根據要求作文。(60分)

傳說有的雛鳥長大后，會銜食喂養衰老的母鳥，人們把這種現象稱為“反哺”。

人類社會也存在著類似現象，年輕一代對年長一代的文化影響被稱之為“文化反哺”。千百年來，在以父輩對子輩施教為主流的正統傳承方式下，文化反哺猶如潛流，隱而不現。但在迅疾變化的當今世界，年輕人獲得了前所未有的反哺能力。他們在科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等各個方面，越來越明顯地影響著年長一代。施教者與受教者之間，角色常常發生轉換。

請針對上述現象及所反映的問題，以“角色轉換之間”為標題寫一篇文章。你可以講述故事，抒發情感，也可以發表見解。

【注意】①角度自選，立意自定。②除詩歌外，文體不限。③不少于800字。④不得抄襲。

[作者通聯:浙江諸暨教育局教研室]