苦樂交替的一節課

即將上課時，我在教室門口就發現不少學生剛從午睡的夢中醒來，惺忪，懶散，春困彌漫。上課了，班長喊“起立”了，學生還是稀松一片，毫無朝氣，有些學生甚至在打鬧。簡直是無視老師的存在，一股怒火禁不住猛燒起來，于是當場點名批評了幾個學生。學生還算接受批評，課堂秩序立即見好。這個小波瀾對我的心情雖然有點影響，但是看到學生的表現有所好轉，我也就心平氣和了。

一波剛平，一浪又起。開課不久，又有兩個學生聊天了，而且眉開眼笑，很是開心。我又開始冒火，準備更嚴厲地批評他們。話到嘴邊時，感覺“另一個自我”在提醒自己:不要老是公開點名批評。于是，我繼續講課，借機走近他們，輕敲了一下他們的桌子。還好，學生醒目，馬上噤若寒蟬，進入聽課狀態。這時，我的想法是，學生難免會有自我失控的時候，面對環生的亂象，教師首先要能自我控制，不隨意發脾氣，不傷及學生的自尊。此刻，我為自己在瞬間轉變批評方式取得良好效果而心生自豪感。

別高興得太早。另外幾個學生又開始走神了，有兩個還越位嬉鬧呢。我照樣采取私下提醒的方式，但這次失靈了，他們不當作一回事。面對此情此景，我的情緒一下子跌入谷底，頓時升騰起一股悲涼感——要管好這幫好動貪玩的學生難如攀登華山。

如果說普通高中教師的壓力主要來自學生考試的分數和升學指標，那么，職業學校教師的壓力則主要源于管理學生的艱難。初為人師的我，雖然在全程管理學生方面還沒有全面、深切的體驗，但僅從這節課的開局，就讓我飽償煩惱。

山還得爬，課還得上。我該如何管教他們呢?對了，讓他倆來回答問題。可想而知，沒有聽課的這哥兒倆一頭霧水，茫然無知。無奈之下，我叫他倆站課十分鐘。我繼續講課，他倆也就乖乖地站著，還表現出認真聽課的樣子。突然，我心生憐憫，挺心疼的，覺得自己這樣來體罰兩個大男孩實在有點過分。不到5分鐘，我就讓他們坐下了。

這時，剛好講到“團隊合作”這個話題，我趁機問學生:“同學們，你們覺得我們班團結嗎?”全班同學挺合作地說:“團結啊。”其中有一個平時比較調皮的男生更是大聲地說:“當然團結啦!老師，你看，黑板上方就寫著:團結、馬學……”他的話還沒說完，全班學生就笑翻了。我回頭一瞧黑板上方的大字也忍俊不禁。而他自己則有點茫然，不知道其他同學在笑什么。原來，他說的是我們學校的校訓:團結、篤學、嚴謹、合作。這個學生不認識“篤”字，于是就只念了這個字的一半。這時，我突然覺得眼前的這個大男孩很單純，很可愛。盡管他的文化知識有欠缺，但他思維敏捷，能馬上聯想到校訓的內容。趁機，我把“篤”字寫在黑板上，注上拼音，并講解了“篤學”的內涵以及老師對他們的期望，大家都聽得聚精會神。平時，我跟學生講學習文化知識的重要性，沒多少人理睬。但是，這次為什么會有如此神奇的效果呢?是我恰到好處地把握了教學時機，讓學生入情入境，還是他們因鬧笑話而真有觸動呢?不管怎樣，我的心境由雨轉晴，陽光燦爛，為自己抓住了一個教育學生的機會而洋洋得意。

我的一臉陽光趕跑了學生的春困，感染了學生的情緒，課堂的互動異常有效。那一瞬間，一種特別的幸福感充盈著我心頭。

下課時，我傳達了班主任的信息——下課后全班學生去操場集中參加頒獎典禮。這時，那兩個上課違反紀律的學生對我說:“老師，我倆沒有獎項領取的，不想去參加頒獎典禮，因為只看別人領獎很難受。我倆上課違反紀律，你把我們拉去辦公室批評吧。”聽完這話，我很想笑，但還是裝作嚴肅地說:“可以啊，但不是一節課就可以搞定的哦，我會批評你們到晚上六點鐘的。”他們聽后立刻說:“那我們還是去參加頒獎會了。”我說:“盡管你倆沒有獎項拿，也應該為班上其他獲獎同學鼓掌，這也是團隊合作的表現嘛。”說完，我一轉過頭，就忍不住笑了。想到這兩個大男孩使用這樣的伎倆來忽悠我，就覺得好笑。其實，我心里明白，這天太陽很辣，去操場參加頒獎典禮肯定要曬太陽，他們是為了逃避曬太陽才故意讓我叫他們去辦公室挨批的。但我一點都不生氣，反而心境特別明亮。

我曾經那么厭煩學生天天犯錯，但今天竟然覺得他們如此天真，如此可愛;曾經那么抱怨學生不配合，但今天卻覺得他們如此尊重老師，如此合作;曾經認為自己的學生內心世界復雜，但今天卻覺得他們仍然有著一顆水晶般的心;曾經認為管理這些學生是為師者的莫大痛苦，但今天卻覺得跟他們朝夕相處是非常幸福的。

我恍然大悟:教師只要把自己的心態調整好，就會看到學生的可愛之處;教師只要真正因材施教，機智誨人，學生就會親其師，愛其學，而教師的幸福感就會油然而生。

原來，教師的幸福感產生于教育教學的每一個細節，每一個瞬間。