《泊船瓜洲》教學設計

教材出處:

義務教育課程標準實驗教科書人教版5年級語文上冊 第5課《古詩詞三首》。這是一組膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞。

教學目標:

1.學生通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法感知詩文大意，用自己的話講述詩文大意。

2.體會詩人對語言文字的錘煉，體會本詩敘事、寫景、抒情緊密結合的藝術特色，感受詩人的思鄉之情、愛國之情。

3.有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

4.品味詩句，積累語言，培養熱愛祖國語言文字的情感。

教學重點:

在品味詩句、積累語言的過程中，體會詩人思鄉懷親的思想感情，揣摩作者的表達方法。

教學流程:

一、初讀全詩，整體感知，直入主題

(一)出示課題:泊船瓜洲。

(二)讀詩題，解詩題。

問題1:說說詩的題目由哪些部分組成。

問題2:“泊”是什么意思?“瓜洲”是指哪里?“泊船瓜洲”又怎樣理解?

(三)學生讀全詩，正字音。

泊(bó)船瓜洲

京口瓜洲一水間(jiàn)，

鐘山只隔數(shù)重(chóng)山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還(huán)?

(四)課件出示:王安石是北宋時期著名詩人、政治改革家，唐宋散文八大家之一。公元1069年，王安石被任命為副宰相，第二年被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但同時也觸犯了大地主們的利益，遭到許多大臣的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相之職，任江寧知府。為了國家的振興和百姓的利益，王安石后來雖然多次升了又貶，還是一如既往地堅持改革。

問題3:初讀全詩后，說說作者當時寫這首詩時的心情。

說明:通過初讀全詩，破解詩題，簡介詩人，學生整體感知了全詩的主題，初步理解詩人蘊涵詩中的思鄉之情。這是一首思鄉詩作。

二、細讀全詩，詳解詩意，體會寫法

(五)引導學生根據課前預習，理解重點字詞，理解詩句意思。

問題4:這首詩寫了哪些地名，這些地名之間是什么關系?

根據學生課前收集掌握的資料，幫助學生理清“瓜洲” “京口” “鐘山”3個地點的位置關系，畫一個方位簡圖。幫助學生理解詩人的用意，體會蘊涵在詩中的情感。“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。瓜洲就是現在的揚州，在長江北岸，與南岸的京口隔水相望。瓜洲曾經是“江北重鎮，千年古渡”。鐘山，現在南京市的紫金山。詩人王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二故鄉。王安石無奈辭去宰相之職，也是回南京任的江寧知府。

“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這是詩人在瓜洲遙望家鄉時所見所想，是全詩的敘事部分。瓜洲是詩人的立足點，他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再過幾重山就是鐘山。而鐘山就是詩人的家鄉。一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，可謂是山高水長，路途遙遠。但詩人覺得只是“一水”“只隔”，這是實際距離和心理距離產生的巨大反差，說明了詩人人在途中卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上。

(六) 指導學生用親切輕松的語氣朗讀前兩句詩。

問題5:讀三、四兩句詩，說說作者依托什么景物來表現思鄉之情的。作者用一個什么詞來表現春天的大好時光?

讓學生根據課前收集的資料講出詩人錘煉這個 “綠”字的故事。

使用“綠”字，形象鮮活，春意盎然，因為綠是最能表現生命力的，一個“綠”字已經概括了無限生機的春天。 “春風又綠江南岸，明月何時照我還”點明詩人離鄉的時間，正是草長鶯飛的春天。當春風吹綠江南岸的時候，看到滿目的新綠，詩人想到春天去了又再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢?詩人夜宿瓜洲，眺望皎潔明月，思鄉愁緒很快地滋生、蔓延起來。第三句寫景，一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山，以景抒情;第四句抒情，情由景發，情中有景。詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。詩人的思鄉情從離開家鄉的時候就開始了，更見其情之濃烈。

問題6:這兩句詩中，從哪些詞可以看出作者強烈的思鄉之情?

【說明】這一環節的教學使學生解析了詩句，學習了敘事、寫景、抒情相結合寫法，進一步體會了詩人強烈的思鄉情感。

(七)指導朗讀三四句詩。要把“又” “何時……還”這三個地方讀重音，能體現出作者強烈的思鄉之情。再讓學生練習朗讀全詩，讀中悟情。

三、品讀全詩，拓展深化，領悟詩情

(八)引導學生根據課前收集的資料說說這首詩的創作背景。

王安石變法始于宋神宗熙寧元年，變法的內容很多，涉及面很廣。歷史學家黃仁宇先生曾經發出這樣的驚嘆:早在九百年之前，王安石就已經懂得，可以用信用貸款的方式刺激經濟的成長，王安石確實具有超人的智慧。梁啟超稱變法是“實國史上，世界史上最有名譽之社會革命”。青苗法和市易法實為近代“文明國家”的銀行雛型，免役法堪稱“與今世各文明國收所得稅之法正同”。王安石被譽為我國改革先祖、十一世紀的改革家。但是，這個變法觸動了那些大地主、大官僚的根本利益，再加上變法的范圍過大，難以把持，在舊黨抑制下，新法無法繼續推行，熙寧七年(公元1074年)，王安石辭官回江寧府(現在南京市)休養。熙寧八年(公元1075年)，神宗皇帝第二次下詔，召王安石進京繼續主持變法。王安石異常高興，立刻從(鐘山)南京出發，他走的是京杭大運河，夜宿長江北岸和運河交匯處的著名的瓜洲渡口，寫下了這首家喻戶曉的《泊船瓜洲》。

(九)學生自由讀詩，品味語言，體會情感。

詩人描寫了春風和明月兩處平常的自然景物，在其中折射了自己曲折的心路歷程，蘊涵了濃濃的思鄉情感。作者寫這首詩的時候，正好是早春時節，江南一片新綠。“春風又綠江南岸”，景語情語交融在一起，王安石抒發的是對皇恩浩蕩的感激之情，因為詩人迎來了新的政治生命，政治生涯上的轉機開始了!王安石又一次看到了改革的希望。有人評價《泊船瓜洲》:一聲政治改革家的慨嘆、王安石的回朝誓言!月亮在中國文化中象征意義十分豐富，她象征著美好，象征著團圓，傾注了人們的愛恨情愁，寄托了人們的悲歡離合，是人類思鄉情感的載體。古往今來，描寫月亮的詩句不勝枚舉。李白的 “舉頭望明月，低頭思故鄉”，張九齡的“海上生明月，天涯共此時”，蘇東坡的“明月幾時有，把酒問青天”，王昌齡的“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，詩人王安石借助“明月”表達了濃濃的思鄉之情。

【說明】《泊船瓜洲》的審美價值在于“春風”和“明月”兩個富含底蘊的文化意象。讓學生知曉因為“春風”和“明月”的加盟，才使這首《泊船瓜洲》承載了中華民族太多的傳統文化，才使這首《泊船瓜洲》在燦若星河的唐詩宋詞中熠熠生輝，流傳千古!

四、賞讀全詩，升華主題，感悟詩境

問題7:作者為什么會有如此強烈的思鄉之情呢?

引導學生說出詩人清醒地知道改革的道路不會一帆風順，但他身負振興國家的改革重任，因此不敢有絲毫懈怠。作者強忍著對家園的留戀和思念，為的是改革的成功，國家的振興。

問題8:說說《泊船瓜洲》這首千古絕唱妙在何處，絕在何方?

幫助學生歸納總結出這首詩在藝術上的特點:一是語言高度凝練。二是敘事、寫景、抒情三方面緊密結合。

(十)請同學們有感情地配樂朗讀全詩，背誦全詩。

【說明】《泊船瓜洲》既是一首思鄉詩作，更是一首愛國詩篇!學生在理解詩意、體會情感的基礎上通過誦讀進一步領會詩情詩境，從而學習語言，積累語言。

【設計說明】:

古詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，是小學語文課程的重要組成部分。教學中，很多教師對古詩詞難以駕馭。難點一是古詩的語言品味較難深入。難點二是古詩的意境引領較難處理。難點三是古詩的情感理解較難突破。針對以上難點，在教學這首詩時我選擇如下策略:

策略一，抓住重點字詞、畫方位圖，理解全詩。突破了理解上的距離感，讓學生感到古詩可親可近，古詩教學生活化。

策略二，以作者的生活背景為襯托，理解本詩的意境，以意境感悟加深詩意的理解。

策略三，從思鄉之情入手，使學生體會詩人強抑心中的思鄉之情，為的是使國家強盛，從而體會詩人的愛國之情，使本詩的情感領悟層層深入。

策略四，突出讀的作用，初讀感知，細讀解析，品讀悟情，賞讀成誦，不斷深化對詩的認識和理解，融文本的工具性與人文性為一體。

(作者單位:肇東市教師進修學校)

編輯/黃耀強